强化的研究意识培养创新精神.docVIP

强化的研究意识培养创新精神 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)08-114-01 　　 　　“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，当一种全新的语文学习方式――“研究性学习”走进语文课堂，它在真正意义上让学生成为了学习的主人(而不是老师)，让学生学会了一种终身受益的学习方式(而不是填塞知识的容器)，让学生真正还原成了“学生”――个性的张扬、民主意识、探索意识、合作意识的增强(而不是千人一面)。 　　 　　一、教给学生研究性学习的基本方法，给学生一把解决问题的钥匙 　　 　　 1、指导学生学会收集资料、整理知识。如卡片读书法、符号结构阅读法、摘要读书法、纲要读书法、剪报读书法等；收集知识信息，分类归纳整理成为系统，以便于研究。 　　2、教给学生基本的思维方法。诸如形象思维、假设思维、辩证思维、逆向思维、比较思维、发散思维、批判性思维等等，便于学生运用不同的思维方法进行分析。 　　3、教给学生研究方式，让他们学会探索、学会提问，学会讨论、学会验证。让学生学会提问，学会寻找新旧信息之间的矛盾，寻找信息符号与记忆表象乃至生活实践中的矛盾；学会讨论，把个人学习与合作学习结合起来，实现个人阅读的社会化；学会验证就是学习者不但要学会探索现成的数据，而且要学会设计实验方案，设计研究方案，取得新的数据或论据，来证实或修正个人的认识，证实或修正书籍中的观点。 　　 　　二、对语文教材进行再创造，培养学生的探究意识 　　 　　 教材既是学习者学习的对象，也是研究的对象，每个学习者都可以对教材加以修正、补充，都可以用独特的视角去观察、去理解，去发现，这就是所谓的“有一千个读者，就会有一千个哈姆莱特”，我们对教材的再创造主要包括以下几方面： 　　 l、在教材中发现问题。如同学们读过茅盾《白杨礼赞》之后，就发现了在美好文字后面的瑕疵一一政治色彩太浓厚。在阅读《指南录后序》中对课本注释关于“指南”解释的错误，课本介绍“指南，向着南方”，而学生据 “臣心一片磁针石，不指南方不肯休”来推究，指南不仅是向着南方，而且是热爱祖国、忠于祖国的意思，古人云“尽信书，不如无书”，我们启发学生：书本知识不是一成不变的知识，也不是绝对正确的知识，要鼓励学生给课文挑刺，大胆怀疑，以培养了学生不因循守旧，不唯书，不唯上，科学的求实精神。 　　 2、对教材进行二次加工。这种对教材的二次加工包括对教材的情节结构的加工，包括对人物形象的转换，包括对文章体裁的变换等等，如教材情节结构的加工，在课本原有情节基础上，进行加工改写、增减，再构思出与之相同相反的情节结构，例如，我们在教《我的叔叔于勒》时就曾经出了这样一道题：“假如我的叔叔于勒腰缠万贯回来时”他们一家人会是一种什么态度?故事情节应该怎样构思?结果学生大胆想象，充分构思设计了不同的故事情节，如把于勒请进饭店诉说离别之苦：如于勒把淘金的钱分发给一家人后，一家人欣喜若狂的心情；如当于勒千金散尽，一下子从“座上宾”变为“流浪汉”的情节等，在情节的再创造中，学生思维的创造力就喷涌而出了。再如对教材体裁的变换，在教高中陶渊明先生《过园田居》时，我们就要求学生将之变换成一幅画、一幅电影场面。在这样的情景体裁变换中，学生既深化了对课本内容的理解，又培养了多角度、多层次思维的意识。 　　 3、对教材内容进行比较分析，培养分析的深刻性、全面性。这种比较包括人物、语言、情节等方面不同的比较，如教《阿房宫赋》时将《诗经二首》《涉江》拿来进行比较，分析诗、赋、近体诗语言的不同特色，在比 　　较中进行鉴赏体味。 　　 　　三、营造和谐轻松的课堂气氛，培养学生的合作意识 　　 　　 要为学生提供一个宽松自如、民主协商、主动探索、大胆质疑的空间，让他们感到“身心”的自由安全，允许学生大胆地表达自己的见解，犯合理的错误。在这里首先教师要完成角色的转变，你首先应该是学生的朋友，应该从讲台走到学生中间来，和同学们一起讨论，一起思考，一起争论……你还应该是一个忠实的听众，耐心细致地听同学们对某一问题的见解看法，即使这些见解是幼稚、可笑的甚至是错误的。当然你还应该是他们的“兄长”，当他们“迷路”时，适时指点方向，在“山重水复”之后让同学们体会到曲径通幽，“柳暗花明”的乐趣。再次你还应该是裁判，对他们的得失进行评判，其次要构建一种生动活泼的课堂教学方式，如“茶馆式”、讨论式、游戏式、畅谈式。陶冶式等等，只有这样学生才会情趣盎然，乐意参与到教学活动中去，思维活跃，踊跃发言，积极胆大，不怕犯错误并敢于对未知事物进行探索，敢于否定权威定论，提出新见解。如我们在教《孔雀东南飞》时，许多学生都发表了不同见解，刘兰芝是被遗弃寡妇，还有那么多年轻俊男、富豪之家争相追求，这与封建社会礼教观点相悖，