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數學概念迷思之探討 柯麗霞 kls5366@ 大綱 壹、前言 貳、教師扮演的角色 參、學生概念迷思探討及教學策略 肆、如何增進學生的數學成就 伍、結語 壹、前言 傳統的數學教育太過於強調程序性技能 的獲得，因而忽略了陳述性知識的培養，以致於兒童缺乏思考、判斷的能力。 思考的過程要比答案的獲得更重要，數學的學習應該是強調概念的理解，而不只是機械式地練習以尋求正確的答案 貳、教師扮演的角色 一、培養自己隨時具教學反思能力的教 學者 ＊有效率的學習者能夠從錯誤中反思與學習 ＊隨時掌握學習者的狀況，能夠隨時隨地發 現問題，並尋求解決的策略 二、教師必須為學生創造良好的學習情 境，方能幫助學生學習 ＊建立安全無威脅的教室對話情境 ＊有效率的數學教學必須瞭解學生所要學 的知識及如何學習，並且要不斷的挑戰 及支持他們，他們能學習的更好 三、教師在有效率的教學過程中扮演一 個極為重要的角色-佈題者，引導 者，而非解題者(NCTM, 2000) ＊老師是引導學生學習，而不是為他們解 題 ＊重視學生的學習過程，是一種幫助學生 察覺、探索、思考、了解的學習歷程 四、運用「重覆」與「回應」技巧，引 導班級討論的進行 教師在引導班級進行討論時，若有必要時應協助學生清楚的表達（重覆）想法，使得每一位學生都能聽得清楚，並藉以集中學生注意的焦點 五、請學生寫「數學日誌」以記錄學習 心得，如此可以幫助學生自我反省 六、教師必需具備充足的數常識 ＊數學教室的學習情況是千變萬化的，教師 必須從學生的討論中隨時掌握情況，瞭解 學生的迷思概念，問題癥結之所在，並在 適當時機適時介入以引導學生獲得正確的 數學知識。 參、學生概念迷思探討及教學策略-形-常見問題 （ㄧ）平行、垂直 （二）判別長方形、正方形 （三）畫出一個直徑為10公分的圓 （四）角-定義、比較大小 （五）量角器使用 （六）畫出三角形的高 （七）表面積-複合圖形（立體） （八）複合圖形-體積 （九）扇形 （ㄧ）平行、垂直 請將垂直的兩線段打「ｏ」，平行的兩線段打「ｘ」 學生答：沒有垂直也沒有平行 問題探討及策略 學生遇到的問題： 認為斜置的線段便不具垂直和平行的性質 （二）判別長方形、正方形 下面哪個圖形是長方形？哪一個是正方形？ 問題探討及策略 學生遇到的問題： 分不清楚哪一個是正方形？哪一個是長方形？ （三）畫出一個直徑為10公分的圓 問題探討及策略 再次認識圓 （四）角與角度的常見問題-1 下面圖形中是角的打「○」，不是角的打「×」 問題探討及策略 學生遇到的問題： 只要是「尖尖的頂點」就稱為角 定義與澄清 問題探討及策略 角與角度的常見問題-2 下面各組哪一個角比較大，比較大的打「ˇ」，一樣大的打「○」？ （五）量角器使用 （六）畫出三角形的高 請畫出三角形ABC，以直線BC為底的高 問題探討及策略 學生遇到的問題： 對三角形「高」的定義不清楚 認為三角形的高一定在三角形內部 （七）表面積-複合圖形（立體） （九）扇形 下面圖形哪一個是扇形？ 肆、如何增進學生的數學成就 如何吸引學生學數學1 保持實際動手做的學習方式，直到學生能完全理解為止，然後協助他們找出解決相同問題時須具備的技能 用具體物件來察看及操作問題，再把訊息轉譯成數字的符號語言，允許任何時間能與同儕合作學習 數學存在於生活中，隨時提醒數學在哪裡出現 -連結學校數學與學生家庭生活 如何吸引學生學數學2 要求學生注意數學如何被運用在文學之中 在數學問題中使用學生名字及生活中的真實事件 使用音樂、押韻詩歌及饒舌歌曲，幫助孩子用好玩極有效率的方式來學習數字事實 讓學生設定目標，達到目標給予實質獎勵（學生想要的），超過目標可以擁有額外獎勵 如何吸引學生學數學3 前後一致的對學生強調，提出疑問及犯錯是學會的唯一途徑 教導學生估算技巧，並運用在所有數學作業 要學生利用一種策略解決幾個不同問題，以及用幾個不同策略解決一個問題 －學生領略有許多方法可以解決問題時，就不怕把唯一正確的方法給搞砸 如何吸引學生學數學4 經常複習學會的概念。 -每堂數學課都為學生復習一次 使用多媒體 解決學生學習困難方式1 經常示範學到的知識如何在生活中應用 進行演算時，選擇及使用一致的顏色提示：分數教學時分母使用紅色分子使用綠色（顏色提醒有助於學生記住） 認知引導教學法-蘇格拉底提問法 不宜多步驟教學： 一次做一個步驟，當教新概念時，不要求學習困 難學生同時做計算問題（計算周長前先確定周長的意