2009—2010学年石家庄高中物理-石家庄教科所.DOCVIP

PAGE PAGE 1 2010年石家庄市高中物理 “套餐式”系列教研活动项目（之九） 高中新课程教材解读与分析 （人教版） 河北辛集中学 物理组 路永青 2010年4月20日/ 河北辛集中学 必修二模块 第七章 机械能守恒定律 一、本章教材的整体把握 1.课程标准要求： 1.举例说明功是能量变化的量度，理解功和功率。关心生活和生产中机械功率的大小及其意义。 2.通过实验，探究恒力做功与物体动能变化的关系。理解动能和动能定理。用动能定理解释生活和生产中的现象。 3.理解重力势能。知道重力势能的变化与重力做功的关系。 4.通过实验，验证机械能守恒定律。理解机械能守恒定律。用机械能守恒定律分析生活和生产中的有关问题。 5.了解自然界中存在多种形式的能量。知道能量守恒是最基本、最普遍的自然规律之一。 6.通过能量守恒以及能量转化的方向性，认识提高效率的重要性。了解能源与人类生存和社会发展的关系，知道可持续发展的重大意义。 附：课程标准中部分行为动词的界定 类型 水平 各水平的含义 所用的行为动词 知识技能目标动词 知 识 了解 再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征 了解、知道、描述、说出、举例说明、列举、表述、识别、比较、简述、对比 认识 位于“了解”与“理解”之间 认识 理解 把握内在逻辑关系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据、收集整理信息等 阐述、解释、估计、理解、计算、说明、分析、判断、区分 应用 在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等 评估、使用、验证、运用、掌握 技 能 独立操作 独立完成操作；进行调整或改进；尝试与已有技能建立联系等 测量、测定、操作、会、能、制作、设计 体验性要求的目标动词 经历 从事相关活动，建立感性认知等 观察、收集、调查、交流、讨论、阅读、尝试、实验、学习、探究、预测、考虑、经历、体验、参加、参观、调查 反应 在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应反应等 体会、关注、注意、关心、乐于、敢于、勇于、发展、保持 领悟 具有稳定态度、一致行为和个性化的价值观念等 形成、养成、具有、领略、体会、思考 《标准》中有的行为动词前加有“初步”、“大致”、“简单”等词，其对应的水平比原行为动词的水平低。共三大类八个层次65个常用词。 解读： 第一条：对于“功”的概念既有知识技能目标要求，又有体验性目标要求。关于“功是能量变化的量度”属于知识技能目标中的“了解”层次。对于“功和功率”的概念属于知识技能目标中的“理解”层次；对于“生活和生产中机械功率的大小及其意义。”属于体验性目标中的“反应”。 属于本章的核心内容之一。可见，本节的教学核心内容为功和功率的概念，尤以功的概念为重。对于做功的条件，“做工”和“做功”的区别。恒力做功的不同解法要处理透彻。甚至一些特殊的变力做功（滑动摩擦力、向心力、和位移呈线性关系的力）的解法也要有所渗透。对于功率要使学生掌握机车的两种启动方式以及瞬时功率与平均功率的区别及不同求法（2009宁夏理综17、21题均与此有关）。 第二条：对于“通过实验，探究功与速度变化的关系”既有技能目标又有体验性目标。实验数据的处理方法，试验方法的改进都属于“独立操作”的水平。利用图像（数表软件）处理数据在必修1中的几个实验中都用过，属于“尝试与已有技能建立联系”；对于“动能”的概念和“动能定理”属于知识目标中的“理解”层次；对于“动能定理”还有“应用”层次的要求。属于本章的核心内容之一。因此，对于第6节《实验 探究功和速度变化的关系》与第7节《动能 动能定理》应作为一个知识整体来把握，首先，通过学生实验得到功与速度变化的关系，在此基础上通过理论推导得出动能的概念和动能定理。对于第6节的实验重在过程的体验和实验数据的处理，像变力做功的处理、单位长的确定。引导学生回顾以前的实验以复习巩固基本的探究原则（简单——复杂）先探究正比、一次函数、二次方、三次方、反比等，使学生形成正确的思维习惯和科学素养。对于动能定理重在理解和应用。要把动能定理的特点，用它能够解决的问题，辅之以典型例题讲清讲透，使学生能够应用动能定理解决实际问题。从已进行新课改的省区的高考题看，这仍然是高考的重点内容。（2009宁夏理综24题动能定理） 第三条：对于“重力势能”的概念属于知识目标中的“理解”层次；对于“重力势能的变化与重力做功的关系”属于“了解”的层次。虽然属于了解的层次，但是，除了要知道相关的结论（重力做的功等于重力势能的变化；重力做正功，重力势能减少；重力做负功，重力势能增加），不做过多的解释外，还要会直接应用这些结论，以便得出重力势能的概念。 第四条：对于“机械能守恒定律”属于知识技能目标中的最高要求。既有实验所对应