人教版九年级化学教材中的错误和问题商榷.docVIP

人教版九年级化学教科书中的错误和问题商榷 谢祥林 湖南师范大学化学化工学院 化学教育研究室 教科书是一种十分严肃、严谨的书籍，它不仅传承了文化知识，也传承了民族传统和民族文化。因此，各国对待教科书都是十分严肃谨慎的，而教科书中的任何内容（包括标点符号）应该是完全可信的，符合一定规范的。教科书是知识的“标杆”，如我们经常将教科书内容作为十分重要的证据或判据；教科书是语言的范本，其语言是完全符合语法，其内容有完整的逻辑性。然而阅读了中学中现在使用的九年级化学教科书，却完全感觉不到教科书规范性的体现，完全没有教科书的严谨性、规范性。教科书中有几处十分低级、明显的错误，也有一些不符合知识逻辑的编排问题。 教科书中的低级错误： 上册第55页图3-21中蒸馏装置图有两处错误，夹子应夹住烧瓶，而不应夹住蒸馏头的上端；图中没有蒸馏瓶，而只有一只圆底烧瓶。图3-22中夹子未夹住铁架台。图3－22 在中学化学教科书中一共出现4次，其中，九年级教科书中一次，高一化学教科书里两次，先修化学《有机化学》里又出现一次。这也出现得太多了吧，这种重复率史无前例；这种装置太老化，用木块作台子，为什么不用升降台呢？显得课文内容陈旧，与现代社会和科学的发展不配。 第47页中，图3-4 电子天平显示的数字没有小数点，一般实验室用的电子天平或台称的量程约200 g，而精度最少也有1/10 g。而且100 mL水是100g,，那只100 mL的量筒也正好是100 g吗？由于天子台称都有自动归零的功能，所以在图3-4中显示100 .0 g 是可以的，后面显示75.0 g也行。但图中这种显示明显就没有科学性了。 下册的封面图片中，锥形瓶中是没有玻璃棒的，因为是小口，就是用手摇动瓶子混合的，而不是靠搅拌来混合的。 (此处玻棒可能是用来引流的，或者编者是想从美学的角度随意拼揍几种仪器而已。但无论如何，教科书封面还是要非常注重科学性的!从第一面开始就随意，太不象话了!) 教科书中所有的胶头滴管的拿法都是错误的。胶头滴管不应该只用三个指头抓住胶帽，而应该用中指与无名指夹住套有胶帽的滴管部分，而让食指和大拇指扶住胶帽。图中的拿法如果手指用力太轻，滴管会掉下来，手指用力稍重，则在移液的过程中管中液体将掉下来。 这些图片充分说明了，编者基本不会做化学实验，也没做过化学实验，不知为什么能够进入中学化学教科书编写组？ (我还有个推测：当前化学教育课程教科书与试题编制者，几乎都不在化学实验室里开发，而是在环境条件很好的星级宾馆里，拿着一些文本资料，拍着脑袋进行设计。如果您看了他们命的一些试题，其科学性、实在性和严谨性等方面的问题亦是非常突出。) 值得商榷的内容组织问题： 标题为“离子”的内容，主要的是原子核外电子排布。其实离子是带电荷的原子，实际上还是原子。因此离子的内容只能安排在原子的内容之中，而不能以离子为标题。同时原子核外电子排布和离子内容离开了原子的内容，将原本一个完整的知识内容活生生的割裂，编者的思维创新性也太超人了。而在实际的教学中，大多数教师都会将这两部分内容放到一起教。 一般初中学生可以学习1-20号元素的原子组成，而教科书中却只让教几个原子的组成，真的让教师教无章法了。 上册第93页中，关于镁和氧化铜的反应，我不知道编者是如何将反应后的氧化镁和单质铜完全分离的？这种内容一点也不尊重科学事实，就是错误的内容。 教科书中所有的课题标题都为词，只有第十单元的课题2用的是一个疑问句子。这合适吗？ 自来水的生产工艺过程最好用江河水作水源更具有普遍性，而不用水库的水作水源， 只写这几处太明显的问题吧，其他问题多得不得了，不可能全部指出。这种粗糙的教科书拿给全国的学生，我认为是误人子弟。中学化学教师也不是没有意见，而是意见极大，但为什么就死抱着这种粗糙的教科书不改呢？ 我在教大学的有机实验时，学生的滴管拿法就是纠不过来，而且学生对实验的自主思维能力特差，他们只能照方抓药式地进行实验操作，而不会主动地去理解实验原理。而且利用多种方式教育，难使他们的学习方式改变，这与当前中学教科书注重记忆性知识，考试中也绝大多数是记忆性知识的考核是否有一定关系，虽未经研究证实，但极有可能。 除了上述问题之外，一些实验设计也存在问题，由实验设计得出的结论很牵强。例如： 形成上述结论，需要做以下实验： 利用烧杯和玻棒，在一定体积、一定温度的水中，分别逐步(或逐量)加入氯化钠、硝酸钾，充分搅拌后，观察溶解的情况(是否还可以再溶？) 水 氯化钠 硝酸钾 体积 温度 现象 最大溶解量 现象 最大溶解量 20mL 常温 20mL 40℃ 20mL 60℃ (讨论：如何才能做到逐量加入？) 但是，教科书中所设计的实验用量粗略、描述繁杂、缺乏针对性。学生很难推理出如书上所说的结论。可见，