追问式最后教炼修正版参评.docVIP

PAGE PAGE 1 “追问式”语文教学法 山东省青岛二中 于卓琳 教学是师生合作性与生成性的活动，也是通过师生对话使学生能积极主动参与的过程。二十多年的语文教学生涯里，笔者一直倡导设置应用性、启发性、激励性的问题构架课堂，以有效追问推进课堂，实施有效教学，让学生在一系列问题的探究中，完成文本的解读并内化为能力。笔者在专家的指导下，将之概括为“追问式语文教学法”。 一、基本内涵与理论依据 追问，是在对问题深入探究的基础上追根究底地继续发问。就语文教学来说，追问就是在教学总目标下，围绕具体目标，结合学情和文本内容设置主问题，围绕主问题诱思追问，将课堂临时生成的问题进行有效整合和利用，巧妙穿插，由浅入深，由此及彼推进课堂，以形成严密而有节奏的课堂教学流程。 该方法是以下面三种理论为基础。 1. 有意义学习理论 奥苏伯尔的有意义学习理论认为：创设问题情境，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种要学习的心理倾向，就能激发学习的动机。追问式教学法，正是以问题为情境，通过追问，调动思维，激发兴趣。 2.?建构主义学习理论 建构主义学习理论的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探究、主动发现和对所学知识意义的主动建构。它强调，学生的学习活动必须与问题相结合，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机，让学生带着问题思考、带着问题探究，使学生拥有学习的主动权。通过学生