我国大学英语教学的应用PBL的模式效果综述.docVIP

我国大学英语教学的应用PBL的模式效果综述 　　【摘 要】 本文对近年来PBL教学模式在我国大学英语教学中应用的研究成果进行了梳理，并展望了该模式的发展前景，认为我国学者从理论与实践层面就PBL教学模式在大学英语教学中的应用做了较为丰富而系统的研究，但对其局限性、问题、弊端的研究不足，有待于进一步加强。 　　【关键词】 PBL教学模式；大学英语；教学应用；研究现状 　　PBL是Problem Based Learning的简写，一般译为“基于问题的学习”，其“起源于20世纪60年代中期，Barrows在加拿大McMaster大学的医学院，为提高教学质量所进行的一种代替传统教学模式的改革。”[1]从PBL被首次提及至今，国内外学者对PBL内涵的界定尚未达成共识，但“最为大家普遍接受的 PBL 的内涵是：PBL把学习置于一个真实的问题情境中，通过教师的有效引导和学生们在小组中的探究合作，来共同发现问题、解决问题的一种教学模式。”[2]近些年来，随着我国大学英语教学改革呼声的不断高涨，PBL教学模式已逐渐走入我国的大学英语课堂教学，并取得了较好的教学效果。 　　一、PBL教学模式在英语阅读与写作教学中的应用研究 　　学者梁登敏（2010）、乔玉玲和郭莉萍（2011）、杨洋和刘慧（2014）、郝琳（2014）、岳瑞玲（2014）等，均肯定了PBL教学模式在大学英语阅读教学中的积极作用。乔玉玲的研究表明“PBL教学极大地丰富了大学英语阅读教学中的教学内容，促进了学生知识的拓展、整合和转化，使得学生在学习语言的同时，提高了人文素质，使学习具有知识性、思想性和趣味性。”[3]夏璐（2011）、张蕴睿（2012）、韩晓鹏（2014）、冯欣（2014）、任红娟（2014）等研究者，集中探讨了PBL教学模式应用于大学英语写作教学的效果，其研究结果也基本一致。如张蕴睿的研究表明，PBL教学模式引入大学英语写作教学，“极大避免了学生盲写瞎练，增长了他们的学习信心和主动精神。”[4]其研究又进一步指出，“教师在具备专业素养和能力的基础上，需耐心地指导学生一步步去实施和尝试，以取得更好的教学效果。”[5] 　　二、PBL教学模式在英语口语、口译及听力教学中的应用研究 　　研究者干丽丽（2011）、齐丽荣等（2012）、詹作琼（2012）、张雪梅（2013）、翁玲凤（2014）等，对PBL教学模式在大学英语口语教学中应用的研究结果基本一致。齐丽荣的研究表明，同传统的大学英语口语教学模式相比，PBL教学模式“培养了学生创造性思维的能力，锻炼了其分析问题、解决问题的能力。”[6]张玉翠（2009）、孙爱娜和黄光艳（2012）就PBL教学模式在大学英语口译教学中的应用展开了研究。张玉翠认为，“在英语口译教学中运用PBL教学模式，提高了学生自主学习能力和学习热情，取得了良好的教学效果。”[7]孙爱娜和黄光艳也认为，“把PBL模式应用于非英语专业口译教学中，能摆脱传统教学中学用脱节的现象。”[8]相对而言，对PBL教学模式在听力教学中的应用研究的文章并不多见。刘玮（2011）的研究表明，“在高职高专大学英语听说教学中采用PBL模式有利于激发学生的学习积极性，提高学生的听说能力，建立课堂与社会的良好联系。”[9]陈燕玲（2013）也指出，PBL教学模式较传统教学模式不仅能更好地提高学生的听力水平，而且对学生将来的英语听力学习也产生了很大的影响。 　　三、PBL教学模式应用于英语教学的实证研究 　　2012年，王志晨采用实验研究的方法，就PBL教学模式在医学英语教学中的应用效果进行了研究。结果表明，“PBL教学模式极大地调动了学生学习的积极性，变被动学习为主动学习；方法更科学，效果更好。学生运用专业英语的能力得到极大提高，并有助于学生养成自主学习和终身学习的习惯。”[10]王露（2014）则以200名大二学生为研究对象，对PBL的理论基础、设计原则与实施过程，以及实施过程中应注意的问题等进行了全面的研究。研究表明，80%的学生认为在PBL教学模式下不仅提高了英语学习的积极性，而且英语口语能力也有了明显的提高。此外，赵梦琦（2011）、刘玮（2011）、蔡永丰（2011）、陈晓丹（2013）、张小娟和杨方林（2013）、苏湘芬等（2014）、常宗霞等（2014）、尹小朋等（2014）等研究者也采用了行动研究、问卷调查法及实验研究法等对此展开了全面的研究。 　　四、PBL教学模式应用于英语教学的理论研究 　　学者雷亮华（2011）通过对PBL教学模式在大学英语教学中的优势及实施步骤的论述，指出该模式应用于大学英语教学是完全可行的。杨洋和袁园（2012）从理论层面就PBL教学模式下大学英语教师的角色定位展开了研究。他们认为教师在该模式下应该是教学任务和