创设情境-使语文教学生活化.docVIP

创设情境，使语文教学生活化 提 要：语文教学的至境是语文生活化，小学语文教学通过情境创设，形成语文生活化的格局，符合语文教学的本质使命。通过实践活动，把语文学习放到生活中去，转变方式，促进语文教学的全方位开放，以及允许多种教学模式的并存和综合应用，都是实现语文教学生活化的有效策略。 关键词：语文教学；生活化；情境；创设 语文教学的问题情境创设，是指教师运用直观形象的具体材料或营造具体环境氛围，创设问题场景，设障布疑，增强语文问题的现场感和直觉性，借以激发学生思维的积极性和求知需要的一种教学方法。新的课程理念要求语文课堂教学，在遵循以人为本，着眼于学生学会学习，着力培养学生的创新精神的思想指导下，坚持面向全体学生，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生能够生动活泼、积极主动的得到发展。把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极的学习上来，引导学生由厌学、苦学变为喜学、乐学，使他们想学、会学、善学。美国当代著名数学家哈尔莫斯(P.R.Halmos)曾说：“问题是数学的心脏。”Halmos P R：《数学的心脏》，数学通报，1982(4) 2 同样，将“问题”摆在关系语文技能发展的动力位置，切合了学科知识的本质。教学中创设问题情境的目的是引起学生内心的冲突，动摇学生已有的认知结构平衡状态，以激起学生急于获取新知识的愿望和探索新事物的兴趣。有了对学习新知识的渴望和兴趣，就能促使他们激活积极思维，促进教学过程的优化。语文教学的问题情境创设，突出语文生活化，强调语文学习源于生活，融入生活，直接把语文学习的情境置于生活实际中，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体实际情况，在课堂上营造一种富有生活 Halmos P R：《数学的心脏》，数学通报，1982(4) 2 作为一种教学策略，小学语文生活化的问题情境创设，能显著提高课堂教学的质量和效益，值得在实践中不断创新。这里提出几条，请大家指教。 一、深入实践，把语文学习放到生活中去 《语文新课程标准》明确指出：“在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中获取知识，形成能力。”语文学习问题的最佳情境就是生活，把语文学习放到生活实际中去，通过具体实践锻炼，促成语文学习的生活化，这不仅是大语文格局构建的需要，也是语文教学本质的体现，需要勉力为之。即使是课堂上新课文的学习，也都可以融入生活实际。例如，课文《赵州桥》是浙教版小学语文第七册的一篇精读课文，全文层次清晰重点突出，重点介绍了赵州桥的结构雄伟、坚固、美观的特点,赞扬了我国古代劳动人民的智慧和才干。我们不满足于简单了解，而是借助多媒体技术，给学生收看图像、视频和电影片断，介绍赵州桥和其他大桥的景况，让学生更多地获得桥梁印象，同学之间讨论就增多了对桥的印象和感悟，使他们进入实境，获得了认知的第一印象。此外还可加大阅读的量，既要阅读课文，增加间接体悟，又要追加一些校本材料给学生阅读、摘抄，阅读、抄录与体悟，例如在教学《四季》后，可引领学生阅读背诵《秋娃娃》、《冰花》、《花朵》等儿歌，使学生们了解到了更多有关于四季的知识，而且无形中又认识了许多生字。 语文贵在积累。我们在教学中突出实践活动，让学生在生活实际中进行语文技能的学习训练，就容易积累和掌握知识技能。我们有针对性地组织学生到学校阅览室去，充分利用公共读物，让学生阅读，提出阅读目标，须知“阅读就是感知。”[法国]米盖尔·杜夫海纳著 韩树站译《审美经验现象学》，文化艺术出版社1996年版，第247页。 这就给出了积累的任务和压力，让学生不厌其烦地阅读和做笔记，容易进入语文学习的生活情境。又如组织学生开展“小蜜蜂采花粉”活动。要求学生每人备一本记录本，专门摘录优美的词语和句子。对于课文中的名言警句，也要求学生摘抄下来，并熟练背诵。低年级学生年龄小，好胜心强，特别喜欢参加活动。针对这一特点，教师可组织多种形式的交流竞赛活动，既能激发他们的读写兴趣，又能及时了解阅读的效果。?如编板报、说话训练等。还可利用晨会课或班会课，让学生轮流到台前来讲话，交流信息。内容可以是发生在周围的真人真事，也可以是一个小故事或一则小常识，或者是背古诗、儿歌，复述课文内容，读读摘录的优美词句等等。讲得好的，除了可以得到老师和同学热烈的掌声，还可以得到一朵小红花。还可以组织一些小竞赛活动，如“词语接龙”、“诗歌朗诵会”、“背古诗比赛”、“智力大冲浪”等活动，生活就是交际和竞争，生存竞争何尝不是生活？比赛活动也就展现了生活的一部分。在这些竞赛活动中，学生获得了语文技能，又得到生活历练，好处很多。到学期结束，评选出“故事大王”、“背诵优胜”或“勤劳的小蜜蜂”，等等。 [法国]米盖尔·杜夫海纳著 韩树站译《审美经验现象学》，文化艺术出版社1996年