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教师专业化发展的趋势及现代教师培养方式的研究 　　［摘要］随着社会生产力的迅猛发展，社会对教育质量的要求越来越高，教师劳动的复杂性与创造性更明显，教师的专业性得到社会的普遍认可。本文探讨了专业化及教师专业化的涵义与标准，并对我国教师教育的改革提出了建议。 　　［关键词］教师专业化教师培养 　　［作者简介］李尚明（1956- ），男，陕西平利人，安康学院教育科学系副教授，主要从事教育基本理论、教师专业化、教师专业发展及心理健康教育研究。（陕西安康725000） 　　［中图分类号］G650［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）17-0068-02 　　 　　随着知识经济时代的到来，人们在重视教育对社会发展产生巨大作用的同时，也对教育提出了更高的要求。教育改革的全面进行和深入，使教师劳动的复杂程度、专业化程度和创造性程度大大提高。教师劳动由单纯的职业观向专业观转变，并得到了世界各国的普遍认可。这无疑对教师的培养、提高和自身的成长有着深刻的影响。 　　一、教师专业化的内涵及其发展 　　 　　1.“专业”的涵义。早在20世纪30年代，随着工业化程度的提高，特别是生产对科学、技术和人才的依赖程度增强，职业的“专业化”成为时代充满希望的信号。专业的概念和衡量“专业”的标准，在国际教育界广泛运用的是利伯曼（M.Lieberman）的观点。他认为，“专业”应同时满足下列概念：一是范围明确，垄断地从事于社会不可缺少的工作；二是运用高度的理智性技术；三是需要长期的专业教育；四是从业者无论个人、集体均具有广泛的自律性；五是在专业的自律性范围内，有直接负有做出判断、采取行为的责任；六是非营利，以服务为动机；七是形成了综合性的自治组织；八是拥有应用方式具体化了的伦理纲领。① 这八条对“专业”与“非专业”进行了界定和标准划分。我国教育理论专家叶澜教授根据国内外研究归纳了三条标准：一是作为专业的职业实践必须有专业理论知识作依据，有专门的技能作保证，因此，必须受过专业教育。同时，每一个专业还必须有与其他专业相区别的专业性要求，方能具有独立专业的资格；二是承担着重要的社会责任，有较高的职业道德要求；三是在本行业内具有专业的自主权（比如医生的处方权），不受专业外的影响。② 　　2.制约教师专业水平发展的因素。教师职业的专业性没有被社会所完全承认，其根本原因在于教育的低水平、教师素养的低层次和专业的模糊化，可具体归纳为：第一，非垄断性。中外教育史上的教师有官吏、僧侣、教仆（奴隶）、鸿学大儒等，直到今天，一些非师范院校毕业生，甚至一些企业家也可以当教师。第二，缺乏高度理智性的技术。教师凭个人经验，非理性地“教书育人”。第三，缺乏长期的专业教育。在现代社会，医生、律师等专业教育时间很长，并通过较长的实践过程方可从业。古代社会教师的专门培训始于17世纪，且受训时间很短。现代教师虽具备专门的师范教育，但其培训时间和学习内容明显地比医生和律师少。第四，教师的专业不明晰。长期以来，人们一直把教师所教的某门学科当做专业，但与相应学科领域的科学家相比，其水平只是科普水平。其实，“教育”才是教师的专业。因此，确定教师的专业是促进教师专业教育的前提。第五，职业道德的专门化不到位。第六，在行业范围内，缺乏自主权，易受社会政治形势和行政权力的干扰。第七，教师劳动的个体化特征明显，没有形成广泛的专业自治组织。这七大因素是制约教师专业水平发展的因素，是人们否认“教师是一种专业”的理由，也是教师的社会政治和经济地位较低的一个根本原因。 　　3.“教师专业化”发展历程。对“教师是一种专业”的认识，是从20世纪60年代才开始的，它源于人们对高素质人才的需求、对教育现状的反思与批判、对教育复杂性的理性认可，也是教育自身更复杂、更专业化的发展趋势使然。20世纪60年代以前，社会权威机构不承认教师的专业性。直到1966年，国际劳工组织、联合国教科文组织发表的《关于教员地位的建议》中才明确规定：“教育工作应被视为专门职业。这种职业是一种要求教员具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务；它要求对所辖学生的教育和福利具有个人的及共同的责任感。”③ 这标志着教师专业化问题受到关注。 　　在美国，对教师专业化的关注是20世纪80年代开始并达到高潮，进而影响到世界各国的。《国家处在危险之中》和《准备就绪的国家――21世纪的教师》两份报告都强调教师的专业化水平关系到美国教育改革能否成功，关系到美国人的未来命运。1986年，美国卡内基教育和经济论坛工作小组、霍姆斯协会相继发表了《以21世纪的教师装备起来的国家》和《明天的教师》，论述了教师的专业化对提高教育质量、促进经济发展有着重要作用，并对如何提高教师职业专门化和专业标准做出了积极建议。④