教师资格保教知识与能力精讲班第五章.pptVIP

第五章 游戏活动的指导;第五章 游戏活动的指导;大纲要求： 熟悉幼儿游戏的类型以及各类游戏的特点和主要功能。; 游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容 幼儿喜欢把他们的一切活动游戏化。即将生活、学习、劳动的过程变成游戏活动。游戏化的活动并不是真正意义上的游戏。; 一、学前儿童游戏的种类（一）依据儿童认知特点分类 以皮亚杰等为代表的认知学派倾向于将认知发展作为儿童游戏分类的依据。认为游戏的发展是沿着认知发展的线索而展开的，在不同的认知发展水平上，便会出现不同水平的游戏形式。;依据儿童游戏的认知特点，可将游戏分为四种： 1．感觉机能性游戏 感觉机能性游戏又称为练习性游戏或机械性游戏。它是儿童发展中最早出现的一种游戏形式．其动因来自感觉器官所获得的快感，由简单的重复运动所组成，比如奔跑、跳跃、攀登、拨浪鼓、骑木马、敲打和摆弄物体等。 这类游戏往往以独自游戏或各自游戏的形式发生，随着儿童年龄的增长这类游戏的比例逐渐下降。;2．象征性游戏  象征性游戏是处于前运算阶段（2～7岁）儿童常进行的一类游戏。它是把知觉到的事物用它的替代物来象征的一种游戏形式。儿童将一物体作为一种信号物来代替现实的客体，这就是象征游戏的开始。 象征性游戏的初级阶段就是以物品的替代而获得乐趣。; 随着儿童年龄的增长和知识经验的不断丰富，儿童的象征功能也在不断发展。他们会通过使用替代物并扮演角色来模仿真实生活。这时的象征性游戏就进入角色游戏阶段。 象征性游戏是学前儿童最典型的游戏形式，它对儿童人格和情绪的发展都能发挥一定的功效，基于它的这一功效，现代的游戏治疗也是通过这种游戏形式得以实现的。;3．结构性游戏 结构性游戏又称建构游戏或造型游戏，是指儿童运用积木、积塑、金属材料、泥、沙等各种材料进行建构或构造，从而创造性地反映现实生活的游戏。;结构性游戏有三个基本特点：①以造型为基本活动，往往以搭建某一建筑物或物品为动因，如搭一座公园的大门、建一个汽车的模型等。②活动成果是具体的造型物品，如门楼、飞机、坦克、卡通形象等。③它与角色游戏存在着相互转化的密切关系。;一般认为结构游戏的发展呈现了如下的顺序： 1.5岁左右，儿童开始简单堆叠物体； 2～3岁时，儿童往往先动手后构思，主题不明，成果简单、粗略、轮廓化； 3～4岁儿童逐渐能预设主题，成果的结构相对复杂，细节相对精细； 5岁以后儿童结构游戏中的计划性有所增强，并可以多人分工、合作完成大型的建构； 5～8岁时，结构性游戏的比例达到了顶峰。;4．规则性游戏 这是一种由两人以上参加的、按一定规则从事的游戏。规则可以是由成人事先制订的，也可以是按照故事情节要求的，还可以是儿童按他们假设的情节自己规定的。;规则性游戏一般是4～5岁以后发展起来的。 幼儿中期的儿童能按一定的规则进行游戏，但是也常常会出现因为自己的兴趣或好恶而忘记或破坏规则的现象。 幼儿晚期的儿童，不仅能较好地开展这类游戏，还能较好地理解并坚持游戏的规则，并运用规则约束参加游戏的所有成员。 幼儿中晚期经常开展的体育游戏、运动竞赛、智力竞赛等都属于规则性游戏，这类游戏可以一直延续到成年。;【例题 ．单选题】幼儿奔跑、跳跃、攀登、拨浪鼓、骑木马、敲打和摆弄物体等属于（ ）游戏。A ．感觉机能性 B ． 象征性游戏 C ．结构性游戏 D ．规则性游戏;【答案】：A 【解析】：感觉机能性游戏又称为练习性游戏或机械性游戏。它是儿童发展中最早出现的一种游戏形式．其动因来自感觉器官所获得的快感，由简单的重复运动所组成，比如奔跑、跳跃、攀登、拨浪鼓、骑木马、敲打和摆弄物体等。这类游戏往往以独自游戏或各自游戏的形式发生，随着儿童年龄的增长这类游戏的比例逐渐下降。 ;认知发展阶段论;认知发展阶段论;认知发展阶段论;认知发展阶段论;（二）依据游戏的社会性特点分类  依据参与游戏的儿童之间所呈现的相互关系这一维度又可将学前儿童游戏分成以下4种： 1．独自游戏 独自游戏指儿童独自玩耍、尚没有玩伴意识时期的一种游戏情形。独自游戏一般出现在出生后头两年内。儿童摆弄的客体可能反映了客体的功能及社会用途，也可能使客体的外形、位置及其性质等发生变化。; 随着儿童年龄的增长，以客体为对象的游戏内容和形式越来越复杂。儿童不仅关心引起客体变化的行为，而且对客体本身也发生兴趣，动作的灵巧性与精确性也不断加强，逐渐能将自我与客体区分开来，以