自考-外语教学心理学--朱纯-必过.docVIP

第一章 心理学与外语教学 第一节 心理学在外语教学领域中的影响及其演变 早期的机械注意和联想主义 早在17、18世纪，外语教学中盛行的翻译法，就是在机械主义哲学的影响下出现的。 按机械主义观点，认为一切语言起源于一种语言，各种语言的语法是共同的。 著名经验主义者和联想主义者的传统理解是，一切知识始于感觉，较高水平的复杂观念，则由感觉并通过联想过程获得。 可以说，翻译法是以心理学上的机械主义为理论基础。 在外语教学法史上占重要地位的直接法，则以冯特的构造主义心理学为理论基础。 冯特是现代实验心理学的奠基人。1879年在德国的莱比锡大学建立了第一个正式用于实验心理学研究的实验室。 直接法以模仿为主，理论无需先行，直接联系，口语为基础等主张的基本点就在于仿照幼儿学习母语的过程来设计外语教学过程。主要点也在于强调培养语感，强调直觉。 帕默是直接法重要代表人物之一。斯威特强调重复和记忆的必要性。 学习语言是导致形成“自动化”习惯和不自觉地使用语言的学习过程，而不是导致形成概念和系统思维的学习过程。 帕默和斯威特一样都赞同外语学习的联想主义心理学。 巴甫洛夫学说（巴普洛夫与狗，生理学家、科学家） 40年代至60年代在苏联等一些国家外语教学中占统治地位的自觉对比法，无疑是在巴甫洛夫学说基础上建立起来的。巴甫洛夫关于高级神经活动的研究，在心理学上占据重要地位，对学习理论的发展产生了深远的影响。 自觉对比法的倡导者们正是根据两个信号系统的原理提出了依靠本族语原则。 50年代后期和60年代初期，原苏联外语教学界曾进行过外语教学改革的讨论—崛起自觉实践法。 自觉实践法以别里亚耶夫的外语教学心理学为理论基础。别里亚耶夫所著的《外语教学心理学概论》主张从自觉学习外语导致巨额掌握外语。从而提出要培养外语思维。后来列昂季耶夫提出“言语活动”论。 言语活动理论用培养外语交际能力的提法，取代了别里亚耶夫的培养外语思维的提法。使自觉实践法突出了“交际性”原则。 巴甫洛夫学说的巨大影响，特别明显的反映在行为主义的发展上。 行为主义心理学 40年代美国兴起的听说法，其理论基础除结构主义语言学外，就是行为主义心理学。 行为主义实际上渊源于巴甫洛夫学说。 沃森侧重条件发射学说，提出了行为主义心理学公式：刺激—反应（S –R）。 斯金纳则进一步发展成新行为主义，把重点放在操作行为上，认为强化石条件作用的规律，归结为：刺激—反应—强化（S –R– S）。 50年代，法国创始的视听法或情景法，在直接法和听说法基础上进一步突出了情景的视觉感受方面。 视听法一般说来以行为主义心理学理论为指导，把外语学习过程归结为刺激—反应过程。但强调图像和声音刺激的相互联系和相互作用，在一定程度上受到格式塔心理学的影响，认为通过视听觉理解语言材料是以整体结构形式实现的。 格式塔理论的公式是，“有些整体的行为不是由个别元素的行为决定，但部分过程本身则是由整体的内在性质决定的”，确认知觉本身显示出一种整体性。从而提出了排除母语和文字为中介的主张。 里弗斯的《心理学家与外语教师》，对听说法教学理论的心理学基础进行了批判的分析。 里弗斯在1968年出版的第二本主要著作中，保持了提出第二语言学习基本上是两阶段过程这一思想的立场。 认知心理学与心理语言学 60年代中叶出现的认知法，以认知心理学为基础。认知心理学的兴起受（现代语言学和信息加工理论）的影响。 按乔姆斯基的说法，语言学则是认知心理学特定的分支。 皮亚杰的发生认识论，研究知识的形成和发展，认为掌握新知识是一种智力活动，而每种智力活动都包含一定的认识结构。 皮亚杰反对行为主义的S –R公式，提出S→(AT)→R公式，意思是一定的刺激S被个体同化（A）于认知结构（T）中，才能对刺激S作出反应R。 布鲁纳的“基本结构”理论和“发现法”对认知法的发展也颇有影响。 正是在唯理主义基础上发展了与以经验主义为基础的听说习惯理论截然不同的认知学习理论。 在理性主义与经验主义的争论中，乔姆斯基的理性主义产生了重大影响。 乔姆斯基认为，语言是受规则支配的系统，学习语言最重要的不是模仿，而是掌握规则，主要是语法规则。 70年代初期发展起来的功能法，亦称交际法，很快已发展成为世界上影响最大的外语教学法流派之一。 功能法的出发点就是要在交际活动过程中表达意念。 功能法是以（社会语言学和心理语言学）为理论基础。 第二语言学习心理学 克拉欣提出的第二语言“习得理论”和“监控理论”引起了广泛的兴趣。 克拉欣和特雷尔所倡导的自然法，就是以这种习得理论为基础。 自然法最重要的出发点是区别习得和学习这两个不同的概念。 （名词解释）习得就是在自然的交际情景中使用语言而发展语言的能力。 语言学习仅限于监控和修正语言。 习得对发展交际能力较学习更重要。 第二节 外语教学心理学的地位及其发展