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生成性指导 （1）对预设外事件，教师要有关注的意识 （2）对预设外事件，教师要有处理的策略 小小的三尺讲台 内部蕴涵着无数的科学和人生哲理 等待着我们去不断摸索和探究 激情四溢中我们会把这舞台演绎得 更加精彩、更加辉煌。 jygp0430@163.com 北京市朝阳区教研中心 小学教研室 高 萍 一、开放式的课堂——意义何在 二、开放式的课堂——如何备课 三、开放式的课堂——如何实施 一、开放式的课堂——意义何在 1 . 为什么要开放 2 . 课堂教学开放的角度 一、开放式课堂的——意义何在 1 . 为什么要开放 （1）获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。（四基） 怎样才完成任务？ 可讲授吗？ （高数的笔记本）积淀了什么？ 小贩的口算？ （2）体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。（四能） 数学与文科思维、艺术学科思维 数学与文科思维（动态分析、海南吃虾） 思维方式下的生活状态（照相、购物） （3）了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。 代课的启示 2. 课堂教学开放的角度 （1）程序的开放 （2）情境及问题的开放 （3）组织形式的开放 （4）训练的开放 （5）总结的开放 3. 开放式教学对方案设计的要求 （1）教学目标明确、具体，符合课标要求和学生实际的程度，可操作性强。 （2）能准确把握知识的本质要素和重、难点，并有突出重点、突破难点的有效策略。 （3）学习内容的选择和处理科学，学习活动所需要的相关材料充足。 （4）能选择、组合恰当的学习方式，并巧妙创设学习情境，激发学习兴趣，产生学习的需要，引发数学思考。 一、开放式的课堂——意义何在 二、开放式的课堂——如何备课 1. 设计的宗旨 2. 方案设计的五个思考程序 二、开放的课堂——如何备课 1. 设计的宗旨 （1）从学生的需求点和发展点出发 上位知识 本体知识 下位知识 （2）使学生在活动中感受并掌握知识 学习活动情境是指教师按数学知识的发生发展过程以及学生的认知规律，以教材内容为载体，有目的、有意识地添加能给认识带来一定情绪色彩的情境，再按一定的表现形式编结而成的问题。 这种情境在学生头脑里留下的不仅有表象、概念,而且有思想、情感和内心的感受。它能使学生在这样的情境中，经过自己独立自主的思维活动，经历发现数学知识的全过程而获取知识，掌握相应的数学思想方法，从而学会学习。 创设学习活动情境是数学开放式教学的实施途径，备课时教师可遵循以下三个策略设计数学学习活动情境。 创设学习活动情境的策略 善于把教材中的知识转化成值得研究的开放性活动情境。 吴老师《分数的初步认识》 善于在生活中找到抽象的数学问题的原型，转化成值得研究的开放性活动情境。《百分数的意义》 善于利用学生的学习成果、经验，转化成值得研究的开放性活动情境。 老板不卖 付276元 我吃不了 （3）使学生的认识在实践中升华、提高 解决好参与的三个问题： （1）愿不愿意参与 （2）能不能参与 （3）会不会参与 2. 方案设计的五步思考程序： （1）分析教材把握知识点。 （2）将知识点有机地分解到各层。 （3）创设每层的教学情境。 （4）设计开放性的问题。 （5）把握学生在学习活动中教师的监控。 小小的三尺讲台 内部蕴涵着无数的科学和人生哲理 等待着我们去不断摸索和探究 激情四溢中我们会把这舞台演绎得 更加精彩、更加辉煌 jygp0430@163.com 一、开放式的课堂——意义何在 二、开放式的课堂——如何备课 三、开放式的课堂——如何实施 1. 开放式教学中的学生状态 2. 教师教学态度及创设的教学氛围 3.教师的组织工作及能力 4.教师的指导与监控 1. 开放式教学中的学生状态 （1）学生具有参与学习的热情（情感） 学生的精神状态 学生参与活动的态度 学生参与活动的广度