满堂PPT 文本拓展.ppt

关于二期课改语文课堂教学的深层次思考 曾宪一 第一部分：对学科标准的深层次思考 “工具性与人文性的统一”不仅是语文学科特点 语文学科本质特性：语言交际性 语文教学的关键词一、沉浸 ——看学生沉浸文本了吗？ 对精妙语言确实要玩味一番，“辨一辨它的色彩，听一听它的声音，摸一摸它的体温” 语文课的读是要的，但要用脑读，读也不能泛滥 最有实效的读是默读，最有口无心的读是齐读，大声齐读不利于思考更不利于背诵 朗读时的感情和声调把握最重要，一些伤情的文字是不宜大声朗读的 书声琅琅可能是噪音，讨论的声音很大也是噪音 要注重品味分析后的“读” 低年级的语文课一定要“咬文嚼字”。语文课堂教学的第一要着便是教师千方百计引导学生沉浸文本，这是课文教学的前提 以一堂课40～45分钟为例，我建议：老师引导学生品读语句的时间不能低于15分钟 教学的四种渐进过程： 沉浸——体验——感悟——思辨 关键词二、积累 ——积累成习惯，习惯出能力 背诵是学习语文的基本功，中小学60%是靠背的。指导学生背诵的本领是必须的 作文素材积累的做法 诸如以“沟通”为主题，积累相关成语2个，古诗词名句或俗语2个，名言警句2－3句，名人轶事2个，最新社会事例2个，哲理美文精段2段，考场高分作文２篇 “语文学习的外延与生活的外延相等。” “数理化是固体，音体美是液体，语文是气体。” 强化积累意识 　　每堂课都要有积累语言的训练，每篇课文都要有积累语言的实践，每天都要有积累语言的任务。 对于基础好的学生，帮他开阅读书目——培养观察能力，让学生学会积累素材；培养思考能力，让学生学会筛选素材；培养想象能力，让学生学会丰满素材；培养创造能力，让学生学会编织素材 建立学生语文学习档案袋 关键词三、主题 ——看主题定位准确吗？ 单元主题未必就是每篇课文的主题 不要拔高主题，语文课真的不需要过分强调主题，不要和政治课私奔 可以多元解读，但不能把哈姆雷特解读成哈里波特 关键词四、目标 ——看语文味的教学目标落实了吗？ 三维目标没必要分条写，要整合着写 “课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计”，这句话是针对课程说的，不是针对每篇课文说的，“维”是几何学及空间理论的基本概念，构成空间的每一个因素（如长、宽、高）叫做一维。教学是过程（教学是教师把知识技能传给学生的过程），是一种线性运动，不以空间形式存在，哪有什么“维度”？再说，知识、能力、方法、情感、态度、价值观等，是分属于不同范畴的概念，是教学中可能（不一定）涉及到的内容。在教学中，它们既不能构成完全对应的关系，更不能作为三个维度构成一个空间，它们又都是包含在“过程”之中的 如果非得讲三维的话：三个维度的分量没必要相等；三个维度没必要分条阐述 语文味教学目标 一是语文基础知识积累目标； 二是口语交际的训练设计目标 三是阅读需要突破的核心问题目标 四是写作借鉴的训练目标 教学目标要与课文本身的亮点结合起来 落实语文元素的学习目标是语文教学永恒的追求！ 关键词五、语言 ——看学生的语言发展了吗？ 语文教学要关注学生的语言发展、发展学生的语言。 教材无非是个例子，首先是语言借鉴的例子。 抓住了语言积累就是抓住了语文学习的根本。注重语言积累是语文教学的首要策略 语言积累的过程就是培养语感、学习语言的过程 我主张：在口语交际训练上要适当做加法 教师可从课文中优美的语言进行引申 教师是吃开口饭的，语文教师更应以说见长。浅层次的是“讲书”，一般的是“讲课”，较好的是“说话”，上品位的是“谈心”。 　　　——赵白超 关键词六、情境、交际 看有有效地情境性、交际性教学活动吗？ 　　　　语言学习要在情境中、交际中进行，这是世界语言学习的共性规律 40～45分钟的课堂： 一般情况下1－8个PPT足矣 反对满堂灌、满堂问、满堂夸、满堂活动、满堂读、满堂PPT 文本拓展：教材是范本不是孤本 拓展的基点是课文 自然而非虚矫 不露痕迹而非强行安插 有机联系而非任意衍生 渗透融合在每一个环节中，而不是贴标签 关于生成： 做好预设是前提，生成是可遇不可求的。遇到生成，及时引导 反对虚假地提问、虚假地自主、虚假地合作、虚假地探究、虚假地渗透、虚假地生成 关键词七、创意 ——亏你想得出 创意包括“三术” 小学语文教学是“艺术” 初中语文教学是“技术” 高中语文教学是“学术” 关键词八、主体思维 ——看学生思维活跃程度高吗？ 智慧语文可分为三个层次 思维活跃也是智慧语文的标志，以文育智：第一个层次的智慧是“我融入文本”；第二个层次的智慧是“我超越文本”；第三个层次的智慧是“我独立于文本之外，自由自在创造性地阅读与写作” 要开发学生的思维力，尤其是