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《小学数学“算用结合”的计算教学实践与研究》中期报告
岱山县怀慈小学:李素艳
一、主要进展情况
??? 自2010年9月,我们按照预定的计划圆满完成了对《小学数学“算用结合”的计算教学实践与研究》课题的选题——课题论证——成员组建——成员培训——方案制定——课题申报——批准立项等一系列工作,于2010年10月底正式开题至今,已快一年。近一年来,从起步到完善,至今已初见成效。
从整体上看,研究工作开展得还是较顺利的。我们有目的性地在各个年级中分阶段进行“算用结合”的计算教学,以尊重学生的为主,关注学生的个体差异。力求通过本课题研究,培养学生在计算上的兴趣,并通过情景教学,使学生感到计算源于生活,学会运用计算解决实际问题。使学生在愉悦情景计算学习过程中树立积极的情感、态度和价值观。
目前,第一阶段的研究目标达到预定效果,第二阶段的工作正按计划稳步推进。现将阶段成果作如下汇报:
二、课题的提出
1、“算”与“用”在小学阶段数学教学中有重要的地位和作用。“算”指的是计算教学,计算不单单是一种技能或能力,它是一种基本的数学方法和数学意识,同时也是人们应具备的数学素养之一。“用”指的是用数学解决问题的教学,数学教学最主要的目的之一就是培养学生用数学解决问题的能力。由此可见“算”和“用”在小学阶段数学教学中的地位和作用。
2、新课程强调“算用结合”。《数学课程标准》指出:“教学时,应通过解决实际问题进一步培养学生的数感,增进学生对运算意义的理解;应重视口算,加强估算,鼓励算法多样化;应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系,并运用所学知识解决问题的过程;应避免繁杂的运算,避免将运算与应用割裂开来,避免对应用题进行机械的程式化训练。”这段内容对计算教学与解决问题(应用题)教学进行了精辟的界定,用四个字概括,那就是——“算用结合”。
3、传统的计算教学与现实生活明显脱节。传统的计算教学往往把计算与解决问题分割开来,最明显的标志是教材几乎每一册都有“混合运算和应用题”的单元,在计算教学中,把计算教学局限计算本身,把计算作为专门的技能来学习,只强调训练学生程式化地叙述“算理”,重视单纯的技能训练,通过各种计算形式来提高学生计算技能和熟练程度,使计算教学与现实生活明显脱节。
4、教师在教学过程中不能较好地把握教学情境与教学之间的合理关系。在如今的课改推进中,有些教师往往设计了内容丰富的情景吸引学生学习,但在教学过程中又没有较好地把握情景与教学之间的合理关系,在学生理解了算理之后,马上就去解决大量实际问题,在这里看似应用意识得到了培养,但另一方面也发现,学生的计算错误率却很高,学生的计算能力很差,导致计算课与解决问题的课分不清楚。
那么,计算课到底要不要情景,怎样用情景,需要理性思考,我们在具体的教学中,又要如何做到算用的结合?由此,我们提出——小学数学“算用结合”的计算教学实践与研究这一课题。
三、课题的设计
(一)课题的界定
“算用结合”的计算教学:“算”指的是计算教学,“用”指的是用数学解决问题的教学。“算用结合”的计算教学主要是通过解决实际问题来进行计算教学。
(二)课题研究的目标
1.通过本课题的研究,培养学生在计算上的兴趣。通过情景教学,使学生感到计算源于生活,学会运用计算解决实际问题。使学生在愉悦情景计算学习过程中树立积极的情感、态度和价值观。
2.通过本课题的研究,促使教师转变教学观念。特别是在计算课的教学中,注重计算与应用的有机结合,努力创设学生喜欢的数学计算课堂。在创造性的开发学习资源、设计情景及教研的过程中实现现教师专业的自我表现成长。在教师中形成敢于实践,勇于创新的教研精神。
(三)课题研究的内容
1、小学数学计算课中情景教学资源的开发
(1)在数学计算课中该为学生提供怎样的具体活动情景和学习资料;
(2)在数学计算课中如何把教学内容和情景有机结合起来。
2、探究小学数学计算教学设计的具体方法和方式。
(四)课题研究的方法和步骤
1、课题确立阶段(2010.9——2010.10)
学校一次口算达标,暴露出我校学生计算正确率低下的问题。通过调查发现,我校教师在进行计算教学时存在着一定的问题。这一现象引起学校领导和全体数学老师的关注,通过研讨,大家一致认为有必要对数学计算教学进行重新,于是确立了“算用结合”的计算教学这一课题,并建立了相应的课题组,制定了相应的课题研究方案。
2、课题实施阶段(2010.11~2012.2)
全面实施课题方案:一是课题组成员各自在日常的教学活动中开展课题研究;二是结合校本教研,通过教研活动、专题研讨活动等开展“算用结合”,计算教学有效性的实践研究。
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