《说“木叶”》公开课教案.doc

《说“木叶”》教案 教学目标： （一）知识目标 1、积累古诗词名句 。 2、把握古代诗歌语言具有暗示性的特点。 （二）能力目标： 1、培养学生抓住关键句，整体把握的能力。 2、利用诗歌语言暗示性的特点，提高学生鉴赏古代诗歌的能力 。 （三）情感态度价值观目标： 借助在品味诗句时的审美体验，体会我国古诗词优美的意蕴，唤起学生对古代文化的热爱。 教学设想： 本文是篇文艺随笔。课文着重分析了中国古典诗歌用“木叶”而不用“树叶”，又由“木叶”发展为“落木”的原因，从而阐发了古典诗歌语言富于暗示性的特点。并对我国古代诗歌语言的无限的表现力进行了精辟的透视。 基于此，在教学过程中，我将采用“发现问题”和“重点研读”的教学方式，引导学生宏观把握文本内容，研讨“树”和“木”的不同艺术特征；为了贯彻“教，是未来不教”的宗旨，在已经研讨出的“树”和“木”的不同艺术特征的基础上，有选择多途径地让学生含英咀华、体会课文所选部分诗歌的意蕴，并以此类推，拓展迁移，以便学生在鉴赏的实践中提高能力，获得审美体验。 课时安排：一课时 教学用具：多媒体 教学过程： 课文导入： 多媒体展示几幅秋叶图，引出杜甫的《登高》，并提出问题，激发学生的求知欲，导入新课。 整体感知： 1、本文是一篇涉及古代诗歌语言的文艺性随笔，作者在这篇随笔中阐明的观点是什么？ 诗歌语言具有暗示性 2、作者是从怎样的个例分析中阐明观点的？ 从古代诗歌中“木叶”（“落木”）与“树叶”的不同艺术特征的对比分析中阐明观点的 课文研读： 阅读课文4-6段，说说 “树”和“木” 艺术特征有何不同。 木 木 树 褐绿 湿润绵密 缠绵 它有落叶的微黄与干燥、清秋的爽朗与空旷；它属于风、属于爽朗的晴空、属于秋风叶落的季节；它有衰败飘零之感、有离人的叹息，游子的漂泊之意。 暗示 暗示 木 树 暗示 暗示 饱满 落叶的空阔 问题探究 课文所阐释的是诗歌语言的暗示性问题，而标题却拟为 “说‘木叶’” ，若改为 “谈谈诗歌语言的暗示性” ，你以为如何？为什么？ 不好。 1、全文以“木叶”作为引论、立论和结论的依据，以“说木叶”为题，体现了作者行文思路。 2、以“说木叶”为题并以此作为立论的依据，使较为抽象的文艺理论得到了深入浅出的阐述。 3、以“木叶”具有暗示性，来阐释古代诗歌语言具有暗示性，有小中见大的艺术效果 欣赏品味： 1、结合 “树”和“木” 不同的艺术特征，在下列诗句的横线上填写恰当的词语。 （1）袅袅兮秋风，洞庭波兮 下 —屈原《九歌》 （2）后皇嘉 ，橘徕服兮。 —屈原《橘颂》 （3）无边 萧萧下，不尽长江滚滚来。 —杜甫《登高》 （4）皎皎云间月，灼灼 中华。 —陶渊明《拟古》 （5）秋月照层岭，寒风扫高 。 —吴均《答柳恽》 （6）美女妖且闲，采桑歧路间。 柔条何冉冉， 何翩翩。 —曹植《美女篇》 2、结合划线词语的不同艺术特征，从下列两组诗句中各选一句诗，进行赏析。 第一组： （1）袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。 —屈原《九歌》 （2）无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 —杜甫《登高》 第二组： （1）高树多悲风，海水扬其波。 —曹植《野田黄雀行》 （2）柔条何冉冉，落叶何翩翩。 —曹植《美女篇》 拓展延伸： 通过本课的学习，我们知道诗歌语言具有暗示性。其实，课文中提到的“木叶”“落木”“落叶”等，我们在诗歌鉴赏时一律称它们为“意象”。 意象，就是融入了诗人主观感情的客观物象。而多个意象组成的艺术境界就是意境。 下面，我们一道赏析古诗中常见意象“月”或 “梅”： 1、赏月： 概括下列诗句中意象“月”的暗示性： 1、月出惊山鸟，时鸣春涧中。 --王维 《鸟鸣涧》 2、露从今夜白，月是故乡明。 --杜甫《月夜忆舍弟》 3、今宵酒醒何处，杨柳岸、晓风残月。--柳永 《雨霖铃》 4、月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。--张继《枫桥夜泊》 5、今人不见古时月，今月曾照古时人。--张若虚《春江花月夜》 参考答案： 1、寄托离别、相思、怀乡的情感。 2、渲染清幽的气氛，烘托悠闲自在的心情。 3、表达广义的哀思，是诗人失意人生的写照，是诗人对自然、人生、社会的思考。 2、品梅 体会诗中“梅”暗示性 卜算子·咏梅 陆 游 驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。 描绘了梅花在驿外、黄昏、风雨中独自开放惨遭蹂躏依然保持自我“芳香”的情境，比喻了高士脱俗高洁的情操。 卜算子·咏梅 毛泽东 风雨送春归，飞雪