13.1.2线段的垂直平分线的性质教学设计及评价.docVIP

WORD文档下载可编辑 专业技术资料分享 聚焦教学重难点的信息化教学设计 课题名称：13.1.2 线段的垂直平分线的性质 姓名： 金大文 工作单位： 布朗山乡九年制学校 学科年级： 八年级数学 教材版本： 人民教育出版社 一、教学内容分析 《线段的垂直平分线的性质》选自人教版《义务教育教科书?八年级上册》（2013版）第十三章《轴对称》第一单元第二课。在此之前，学生学习了全等三角形，对轴对称图形的性质有所认识，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容是今后证明线段相等和直线互相垂直的依据，因此本节课具有承上启下的重要作用。 二、教学目标 1.知识与技能目标：了解线段的垂直平分线的性质，会利用线段的垂直平分线的性质进行简单的推理、判断、计算作用。 2.过程与方法目标：自己动手探究发现线段的垂直平分线的性质，培养学生的观察力、实验推理能力。 3.情感态度与价值观目标：要求学生在学习中运用发现法，体验几何发现的乐趣，在实际操作动手中感受几何应用美。 三、学习者特征分析 学生在此之前已经学习了轴对称图形，对线段的垂直平分线已经有了初步的认识，这为顺利完成本节课的教学任务打下了基础，但处于该阶段的学生语言表达能力较差,特别是几何语言的描述不规范，本节课几何语言理解表达问题较难，因此，教学中要加强推理证明步骤的规范化。 四、教学策略选择与设计 我选择的教法是“自主探究-合作交流-归纳总结”的教学模式,引导学生动手操作,主动思考,小组讨论,归纳应用。 “线段的垂直平分线”是初中几何的重点内容,在解决问题时有其实用性和简洁性,学法上既要求学生动手操作,又要求学生主动思考,合作交流,在动手中得出知识,不能依靠教师讲解后的记忆。 五、教学重点及难点 线段垂直平分线性质在以后的学习中经常要用到.让学生通过探索活动来发现结论，经历知识的再发现过程，可增强学生对性质的认识和理解，培养学生多方面的能力.因此我确定本节课的 重点为：探究线段垂直平分线的性质. 难点为：明确线段垂直平分线的性质和判定的区别 六、教学过程 教师活动 预设学生活动 设计意图 1.温故知新，导入新课 回顾线段的垂直平分线定义概念，探究线段的垂直平分线的性质。 提问：什么是垂直平分线？ 垂直平分线具有哪些性质？ 得出定义：经过线段中点并且垂直于这条线段的直线，叫做这条线段的垂直平分线。 帮助学生回顾上节课所学的线段的垂直平分线的定义，同时为本节课学习线段的垂直平分线的性质作铺垫。 导入新课：如图，直线l 垂直平分线段AB，P1，P2，P3，…是l 上的点，请猜想点P1，P2，P3，… 到点A 与点B 的距离之间的数量关系。 深入探究：请在图中的直线l 上任取一点，那么这一点与线段AB 两个端点的距离相等吗？ 猜想：线段垂直平分线上的点与这条线段两个端点的距离相等。 2.验证猜想，证明性质 利用全等三角形的性质证明线段垂直平分线上的点到线段两端点的距离相等。 转化为几何语言：已知：如图，直线l⊥AB，垂足为C，AC =CB，点P 在l 上．求证：PA =PB。 证明：∵ l⊥AB ∴ ∠PCA =∠PCB 又 AC =CB，PC =PC ∴ △PCA ≌△PCB（SAS） ∴ PA =PB。 使学生经历证明理解线段垂直平分线的性质定理的过程，熟悉证明的步骤。 得出定义：线段垂直平分线上的点与这条线段两个端点的距离相等。用几何语言表示为：∵ CA =CB，l⊥AB，∴ PA =PB。 3.趁热打铁，巩固认知 1.如图，在△ABC 中，BC =8，AB 的中垂线 交BC于D，AC 的中垂线交BC 与E，则△ADE 的周长等 于___8___。 2．如图，AD⊥BC，BD =DC，点C 在AE 的垂直平分线上，AB，AC，CE 的长度有什么关系？AB+BD与DE 有什么关系？ 解：∵ AD⊥BC，BD =DC ∴ AD 是BC 的垂直平分线 ∴ AB =AC ∵ 点C 在AE 的垂直平分线上 ∴ AC =CE． ∴ AB =AC =CE ∵ AB =CE，BD =DC，∴ AB +BD =CD +CE． 即 AB +BD =DE 。 得出定义：线段垂直平分线的判定：与一条线段两个端点距离相等的点，在这条线段的垂直平分线上。用几何符号表示为：∵ PA =PB，∴ 点P 在AB 的垂直平分线上。 练习3：如图，AB =AC，MB =MC．直线AM 是线段BC 的垂直平分线吗？ 解：∵ AB =AC ∴ 点A 在BC 的垂直平分线。 ∵ MB =MC ∵ 点M 在BC 的垂直平分线上 ∴ 直线AM 是线段BC 的垂直平分线。 在巩固学生对线段的垂直平分线的性质的认知基础上，让学生学