“微共体”协同研习经验.doc

| “微共体”协同学习经验 　　在教育改革大潮中，出现一种新的教学方式――共同体学习。日本学者佐藤学率先将“学习共同体”构想引入教育改革实践。眼下，全球有近2000所学校在实践这一理念。近年来，浙江省宁波市海曙外国语学校在国内率先提出“微共体”概念。校长薛瑞芬说：学校在《以“微共体”为载体培育校园合作文化》课题引领下，在班级合作文化、教师合作文化、家校合作文化等方面进行探索，把课堂作为学校合作文化培育的主阵地，各学科将“微共体”搬进课堂开展协同学习的教学改革实践，渗透相互学的教学理念，已形成了具有学校特色的教学模式。 　　“微共体”：在创新中实践 　　宁波市海曙外国语学校创办于2011年9月，是海曙区教育局直属九年一贯制公办学校，位于青林渡路与新星路，西临青林湾公园，北靠青林湾河。学校建设投资2.5亿元，建筑面积4.36万平方米，建有小学教学楼、中学教学楼、综合楼、科艺楼、图书行政楼、田径运动场、室外球场等基础设施。学校现有中小学56个班级、2329名学生、168名教职工。建校6年来，全校师生秉承“现代传统兼容，中西文化共育”办学理念，坚守“尽最大努力，做最好的自己”的校训，在《以“微共体”为载体培育校园合作文化》课题引领下，扎实开展课堂教学改革与探索，学校教师以“放低身子，敞开心扉，激发智慧”为行动指南，以“发展自己才能发展学生，成就学生才能成就自己”的专业精神，引领学生发奋学习，挑战自我；学生在合唱、美术、跆拳道、棋类、球类、田径、阅读、写作、科技等各类竞赛中脱颖而出，成绩优异；毕业生平均优秀率居市区学校之首；学校办学水平已得到学生、家长与社会广泛赞誉。 　　海曙外国语学校自2011年启动的微型学习共同体研究，源自于日本著名教育学者佐藤学的学习共同体理念，经过6年的摸索与尝试，这个介于班级授课制和个性化教育间的载体，带动了一场班级管理和课堂教学革命。微型学习共同体简称“微共体”，是指为数不多的学生、教师和家长，在一定组建原则的指导下，自主或经引导选择合作同伴而组成的相互协作学习的团队，这一团队有共同的学习目标与任务驱动，形成协同学习，包含相互倾听、有挑战性和符合学科本质规律等因素；通过倾听与思考，在相互促进与学习的氛围中，提升学生探索与求知的能力。“微共体”成员之间既是学习关系，又是协作与情感关系，学校主要从学生合作文化、教师合作文化、家校合作文化三个方面开展实践性研究。 　　6年来，学校的班级物质文化以“微共体”的形式呈现，形成了一定经验，各个班级根据班级的人数和学生特点，分别尝试扇形、U形、包围形、转盘形等方便“微共体”合作的座位布局。班级制度文化以“微共体”形式表达，如班级管理责任制及导师制等。班级行为文化以“微共体”形式?_展，各项班级活动在组织过程中以“微共体”为单位进行，班级日常管理以“微共体”为单位落实，班级课堂教学按照组建“微共体”实施教学。学校在开展“微共体”协同学习实践中，学生在相对稳定的“微共体”团队中分工合作，开展预习、讨论及学习活动，逐步强化过程学习与协同学习，构建以学为中心的课堂教学模式，促进学生深度学习，提高了学习效率。 　　对话佐藤学 　　佐藤学，全球学校教育最有影响的研究者之一，东京大学名誉教授，率先将学习共同体构想引入教育改革实践的学者。3月4日，佐藤学来到宁波市海曙外国语学校，这位近七旬的老人随身携带一架摄像机，记录他在学校所看到的一切。特别是看到班级学生在讨论、交流，抑或是小组展示，他都会驻足观察或上前主动交流；当遇到学生就某一内容互相辩论时，他还会露出温和的笑容。零距离观察海曙外国语学校“微共体”课堂后，佐藤学称赞该校协同学习“有温度、有深度”，是一所称得上“典范”的学校。 　　当天，学校为了接受佐藤学的教学点评，特安排了一节小学语文课和一节初中数学课，作为“微共体”协同学习的示范展示课。课堂上，语文教师林松源引领学生理解文字、品味文学，并通过对学、群学形式让所有人都参与其中。佐藤学称赞道：“作为一名语文教师，当自己融于文学欣赏之中，语音、语调自然轻柔美丽，不说一句无用的话，总会用笑容和倾听去回应学生。”数学课也精彩，数学教师王辉从风景画的观看着眼，用“每个人眼中不同的景致”牵出不同角度思考与解题，并组织学生讨论题意、各抒己见。观摩数学课后，佐藤学称赞执教老师是个“有魅力的人”，并说：“这位老师看似严肃，实则温柔，他一直默默观察守护着每一个学生，并及时出现在需要帮助的学生身边；学生间的对话也是温柔的，整个教室环境自然促进了协同学习的有效性。”佐藤学非常惊讶海曙外国语学校“微共体”教学已取得的课堂效果，他说：“海曙外国语学校将成为领航所有学习共同体学校一道前进的领头羊！” 　　协同学习变革学习形态 　　据介绍，宁波市海曙外国语学校班级座位布置是“微共体”构