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本科学历小学教育专业培养的模式 　　摘 要： 在本科学历小学教育专业发展过程中，人才培养模式呈现出多元化发展趋势。广大高校教育工作者在积极开展课堂教育活动的同时，还要立足本科学历小学教育专业发展现状，认真探究本科学历小学教育专业培养模式中存在的问题，将实际教学理念和教育实践结合在一起，着力构建多层次、全方面、立体化的教育实践体系。 　　关键词： 本科学历 小学教育专业 培养模式 　　随着教育事业的飞速发展，在本科学历小学教育专业的发展过程中，教育人才的培养模式呈现出多元化发展趋势。对于本科学历小学教育的培养目标来说，创新、发展、专业的教育人才更符合当前教育环境。因此，在本科学历教学教育专业培养模式中，除了树立与理论教学交互融合又相对独立的实践教学体系外，还要着力培养高素质的教育人才。各高校将实际教学理念和教育实践结合在一起，创新培养模式，树立高水准的教育理念，培养高质量的本科学历小学教师。 　　一、本科学历小学教育专业的培养模式的发展背景及意义 　　上世纪50年代，初等师范学校被取消，转而将培养任务交由中等师范学校培养。上世纪80年代中期，我国教育事业迎来新的发展，因此，上海、北京等一线城市开始建立师范类学校，将小学教育专业师范生培养提升到中等师范专业学校的人才培养中。并在1998年开设第一所本科师范类院校，培养本科学历小学专业教师，这一发展轨迹作为小学教育的初创被载入史册。 　　从根本上说，本科学历小学教育专业的培养模式没有定论，其产生、发展、优化措施需要根据学校的硬件、软件设施，各本科学业、高等师范类院校之间的培养方案各不相同，尚未具有统一性。因此，在本科学历小学教育专业培养模式中，广大教育工作者要着力构建多层次、全方面、立体化的教育实践体系。这项教育实践体系的创造和研发成为小学本科教育专业发展模式的重要支撑。 　　二、本科学历小学教育专业培养模式的主要特点 　　通过梳理小学教师教育培养模式的发展历程，我们可以看出在本科学历小学教育专业建设中，主要存在以下几项特点： 　　1.发展性。 　　著名教育大师陶行知曾经在谈到基础教育时指出，教育并非一成不变。在本科学历小学教育专业培养模式中，发展性是该教育模式的核心思想。 　　进入二十一世纪，随着社会的发展，物质水平的提升，推动着教育的发展，本科学历小学教育专业的发展呈现出迅猛的发展态势。开设本科学历小学教育专业的高等院校逐渐增多，招生数量逐年增多。同时，国家教育部门、社会、各高等院校在小学教育专业的培养模式中下大力，在培养目标、管理形式、深化措施、创新发展等方面进行探究。并依据新课程改革提出的各项要求，以及小学教师的发展素养，对学生进行多角度培养。这些有所改变、逐渐发展的教学策略，直接体现出本科学历小学教育专业培养模式中具有的前行性和发展性。 　　2.实践性。 　　本科学习小学教育专业的教学手法种类繁多、形式多样。这些教学实践策略的改进，再一次表明培养模式中“实践性”的重要作用。受“应试教育”的发展弊端所限，在当前师范学生发展过程中，他们对理论知识的掌握更顺畅。小学教师职业的特殊性决定了小学教育专业和其他专业不同的实践性。只有注重实践技能、强化专业素养，才能培养出一批又一批和合格的小学教育工作者。 　　在整体培养模式塑造中，不但要增加学生见习、实习的能力，还要充分强调实践和理论的相互融合。除了在实践教学模式中扎实基础外，还要通过各项合作学习、交流学习、互助学习，增强小学教育专业的实践能力，提升他们参与教育培养模式的主动意识，从而构建丰富的教育教学体系，推动教育培养模式进一步深化。 　　3.专业性。 　　小学教育专业的培养模式要始终保持专业性。在综合素养培养中，无论是对教师的成长还是对被教育对象的成才都具有重要的作用。 　　要成为合格的小学教师，要具备扎实的艺术素养和审美水平，拥有全面的美术、音乐能力，才能以自身的艺术文化情趣感染学生，为素质教育培养提供良好的师资条件。要具备良好的口语表达能力，通过清晰准确的语言描述，了解小学生心中的所思所想，这样才能帮助他们解决学习、生活中遇到的各种困难。要具备专业的教师授课技巧，良好的业务能力能够帮助学生学习文化知识，树立健全的品格修养。同时，本科学历小学教育人才的培养要具备良好的组织能力，这样才能塑造教师应有的亲和力和统筹力，为小学生树立好的学习榜样。在诸多专业能力的塑造下，教师要不断提升自身的专业性能，增进对小学教育学习模式的学习、探究和思考。 　　三、本科学历小学教育专业的培养模式的主要问题 　　1.结构单一，师范素质有待加强。 　　尽管当前“大文化建设”大幕已然拉开，但是在教学模式上，我国本科小学教育专业培养模式仍然存在一定的局限性。和发达国家相比，我国实施素质教育的目标清晰，但进程较慢，整体结