抓细节,重实,促高效——高效课堂实践中的点滴思考.pptVIP

抓细节，重实效，促高效——高效课堂实践中的点滴思考 凤翔县横水镇第一中学 雪亚芳 一．结构化预习如何有效落实？ 1.上好预习指导课 （1）给学生明确预习指的是“两预习”。 （2）对预习方法做出统一要求。 （3）教给学生一些自学预习的方法技巧。 2.抓好平时监督和习惯培养 学生的自觉性不可能一开始就很高。这就要求上课前要勤检查多督促，组长、学科长每天查，教师抽查和全查相结合，形成检查监督机制 。 教育永远具有反复性。 二.让小组合作学习不再是高效课堂的装饰品 1.抓好合作学习的小组建设。 要实现合理高效的合作交流学习，首先必须抓好小组建设： ①要构建优质小组，遵循组内异质、组间同质的原则。 ②要选择好小组长、学科长，经常点拨指导，使其组织有方有效。 ③组内结对，A1、A2；B1、B2；C1、C2。一一对应，共同进步。 ④科学运用评价机制。 2.处理好自主学习与合作学习二者的关系。 自主与合作的关系： 自主是合作的基础， 合作是自主基础之上的合作。 3.把握合作学习的最佳时机。 ①角色朗读、表演对话等个人无法完成的任务； ②遇到大家都期盼解决的问题，而依靠个人能力又不易或不能解决时； ③学生意见不一致，且有争论时等等。 4. 处理好集体教学与小组合作学习的时间分配。 在目前的英语教学实践中，只有把合作学习与集体教学有效结合在一起，才更有助于提高英语课堂学习的效率，人数较多的班级，处理好二者之间的时间分配关系尤为重要。 5.合作前教师应明确合作学习的任务。 刚展开小组合作学习时，在课堂上常会出现学生因不清楚要干什么而乱作一团的局面。 明确任务和要求，让学生围绕某一主题或带着某项任务展开合作。 教师所提的要求要有梯度，在学生还没有完全适应小组合作学习这种形式时，不要提太高的要求。 6.在合作学习时教师到底应该干什么？ 1）观察是否有学生不参与或不认真参与小组合作学习，不让一个学生在组内小集体中滥竽充数。 尤其是起始阶段，小组合作交流时经常会有个别学生说闲话、做小动作等不参与的现象。对此可从以下几方面去调节和改变这一不良现象： ①明确小组学习的各成员职责，组长、学科长、同组组员都有责任和义务督促和管理他。 ②形成组间评比机制，运用课堂评价积分表，对于不认真参与的学生要给该小组予以扣分，用制度约束。 ③养成人人参与、不得有局外人的习惯。培养学生树立参与、团结的意识。 ④每次合作要分工明确，保证人人有事干，而且是有秩序地干。 ⑤教师要做好监控、督促和鼓励。 2）观察是否有学生存在困难需要帮助，要引导学生主动参与教学活动。 3）观察各组是否有存在的共性问题，发现后提出在全班内共同解决。 4）及时表扬，多元评价，树立榜样。 5）注重培养学生的质疑能力。 三.展示时存在的问题及解决办法 1.在起始阶段，各组展示有时会出现互相推诿的现象。 解决办法： 1) 端正态度，明确认识。 2）分层推进。 3）教师要多鼓励。 4）用随机点号等方式。 2.以读代讲的伪展示现象。 以读代讲，费时、低效 1) 给学生明确区分 讲≠读。 2）对学生做出具体的方法指导。 3.一一进行大展示 。 不放心学生，一一大展讲，唯恐对知识照顾不周。 让重复性劳动腾出时间，精选展示，取舍得当，展示在要害处，讨论于关键点。 4.展示方式单一。 比赛:男生与女生比、组与组比、这一排与那一排比、这个村的跟那个村的比等等； 抽签：抽纸条回答，抽名字、抽问题、抽号等等。 要看哪组发言人数多，而不是看人次多少。 不让每一个大脑偷懒，真正地让学习发生在每个学生身上。展示要不断变换口味，让学生永远充满新奇。 5.对展示的评价没有深度。 对展示的评价不能只盯着书写好不好、声音洪亮不洪亮，姿态是否大方等表层的东西，当然在起初也是必要的。进行一段时间后，教师就要引导学生对展示的评价要有深度，要将对展示的评价深入到对内容的讲解上。 另外要注意，评价方式也要多元。 教师评，提倡软评价，用心灵评价。 学生评，学生评包括多种形式。 学生自评，各组长、学科长评，各组c1展示b1点评，该组展示下组点评等小组互评，…… 四.如何正确处理预设和生成的关系？ 强调生成性是否意味着否定预设？ 高效课堂虽强调生成性，但预设是很有必要的，保证教学活动的计划性和效率性。没有预设就没有教学。 预设时要认真考虑哪些问题？ 学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能； 通过预习，学生是否已经了解了课文中的有关内容，有多少人了解？了解了多少？达到什么程度？ 哪些知