综合语言能力培养关键问题.pptVIP

大学德语教学发展趋势与相应教学手段 1. 现状 在大纲建设、教材编写、组织测试等方面已做了大量工作，取得了一定的成果。 由于德语语法严谨、不易上口，往往会出现高分低能、哑巴外语的情况。 如何提高学生实际语言应用能力，尤其是课内外结合的技能训练 因此急需通过理论探讨和相应的教学实践改变这一状况。 学生的具体情况和实际需要 Bedingungsfelder: Lernziel: Instrumentalcharakter - Zeitliche Begrenzung Anwendungsfelder 中国学生学习德语的主要困难和特点 1) Phonetikvorkurs 2)Auswendiglernen 3)Betonung der Grammatik und Wortschtz. 4)Betonung der grammatischen Progression und der der Systematik 5) Abh?ngigkeit von Lehrbüchern 6) Zurückhaltendes Unterrichtsverhalten 7) Problematik in den Lesetechniken und Lernstrtegien.. 8) Die Gr??e der Klasse 9)Stilprobleme. 10) Kein Sprachmilieu zum Deutschüben. 11) Frontalunterricht 2. 理论指导 语法翻译法 以词汇,语法掌握为重点。 问题：不利于交际能力培养 听说教学法 特点归纳为三点： 听说领先； 句型操练； 对比。 I am a worker.I drive a tractor.I am a tractor-driver.Mr Wong drivtes a bus.Do you know what is he?He is a bus-driver. 情景教学法 （视听法） 以学习日常会话为主旨 ，是听说法的发展。听说法的一些原则和作法都为它所接受。比如，培养语言习惯；口语第一，对话入手；严守听说读写的次序；初学时迟发文字材料；主要使用模仿、熟记、类推等操练方法；充分利用电教手段。 特点： 第一，整体感知。 第二，视听并用。 第三，情景为主，以情景联系话语。句型只作对 话的注释。 第四，教材系日常生活中的各个主题。比如，认 识、旅行、房屋，宿舍、家庭、问路等 等。 功能交际法（意念法、交际法或意念-功能-交际法） Funktional-kommunikative Sprachbeschreibung K-Aufgabe K-Absicht K-Plan K-Verfahren: deskriptiv, instruktiv, inventiv 功能法教学过程划分为三个阶段: - 接触 - 模拟范例练习 - 自由表达思想。 跨文化交际因素与外语教学 跨文化交际的基本研究内容: 第一，有关世界观、价值观方面的研究；第二，言语行为的文化特性 方面的研究； 第三，非语言交际方面的研究。 一个外语说得很流利的人，往往背后隐藏着一种文化假象，使人误认为他同时也具有这种语言 的文化背景和价值观念，他的语用失误，有时令人怀疑是一种故意的言语行为，因此导致冲突发生的潜在的危 险性也最大。 认知科学与教育学（如建构主义理论） Ged?chtnisforschung Vorwissen, Weltwissen aktivieren Neugier und Motivation erwecken Die Konstruktion einer Fremdkultur im Kopf 3. 大纲与教材 大纲要求：“大学德语教学的最终目的是培养学生的德语交际能力。在教学过程中，既要传授必要的语言知识，也要引导学生运用所学得的与知识和技能进行广泛的阅读和其它的语言交际活动。要重视跨文化交际的培养。”（大纲2001，第5页） 根据大学外语教学指委会德语组2001-2005年的工作目标，按照新修订的各项规定及量化指标，编写完成了一套内容和形式新颖、富有21世纪时代气息、有利于学习大学德语学生素质和实际语言应用能力培养的新编德语教材。(国家十五,十一五规划教材) ＜新编大学德语＞的特点： 在每单元围绕一个主题的原则下，选取了与学生的校园和社会生活息息相关的最佳语言样本。课文取材新颖、题材丰富、体裁多样、内容实用并富有时代气息。 对话形式是课文和练习的特点。结合语境、便于操练、篇幅短小的多种社会形式的交际型练习，