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新高考的方案下“氧化还原反应”教学 　　广东2010届高三恰逢新高考方案第一年,学生如何准确理解并熟练掌握氧化还原反应的相关知识将是决胜今年高考的重要因素。而在教材中氧化还原反应所涉及的广泛知识并没有以一个特定的专题出现,但是在教材中处处都能看到氧化还原反应的知识,在高考的试题中更是屡见不鲜。例如关于氧化还原反应方程式的配平几乎成了历年高考必考题型。那么,以新高考方案为指导,如何把握这部分知识内容,使学生学得容易用得顺利?教学怎样设计才能使学生理解容易和掌握方便呢? 　　 　　一、高三“氧化还原反应”教学现状 　　 　　由于氧化还原反应的知识理论性强,许多教师面对第一次接受氧化还原反应知识的学生主要采取讲授法,而在高三,教师更多采取陈述语言为主,作简单的知识回顾,课堂显得枯燥无味。学生在教师的提醒下艰难地回忆:得氧失氧的原始特征,化合价升降的表面现象,电子转移的本质原因,四种基本类型反应与氧化还原反应的关系,氧化剂和还原剂、氧化产物和还原产物等相关概念等等。在教学过程中没有引导学生独立思考,没有将所学知识用在刀刃上,学生成了课堂上的被动者,这对于新高考的要求来说是不相适应的。 　　 　　二、高三“氧化还原反应”教学策略 　　 　　1. 教学策略 　　高三学生对氧化还原反应的相关概念已有一定的理解,但是许多学生还是对概念间的相互关系把握不准确。氧化剂与被还原的关系、还原剂与被氧化的关系,氧化剂与得电子的关系、还原剂与失电子的关系,还原产物与氧化产物的关系等等概念混淆不清,不知道哪个搭哪个。对于学生出现的这些问题可以用结构网络或图表对比的形式表示出概念的意义及概念之间的联系,这将会给学生带来一些帮助: 　　2. 交流与反馈 　　高三教师在课堂上往往不舍得花时间给学生自主讨论,认为高三时间宝贵,学生的讨论是多余的。其实不然,只有让学生充分的交流,让学生有时间进行知识探讨,让学生通过各种渠道,如合作攻关,发挥团队精神,最终把疑难解决,这样学生对知识才能深刻理解,并有效运用。在氧化还原反应教学上,也应通过分组谈论的形式让学生交流各自的看法与观点,并在课前布置给学生预习的作业,查阅相关的资料,分工合作,用这种方式得到比较科学的结论。氧化还原反应的概念比较难辨析,很多习题中都会体现概念性的知识,如被氧化、被还原和氧化剂、还原剂的概念最容易混淆。一定量的练习,有利于让学生形成条件反射,要达到这个效果,必须通过反馈作用来实现。 　　3. 让氧化还原反应的知识回归生活与生产 　　新课程教材中化学联系日常生活和工农业生产的知识随处可见。在近三年高考中,生活中的化学、生产中的化学试题也频频出现,新方案高考也必然会延续这一趋势。所以在氧化还原反应的教学上,也要关注生活、关注生产,做到基础中求创新、创新中体现基础。 　　 　　三、“氧化还原反应”教学探究 　　 　　(一)教学形式 　　采用“两先两后”的教学模式,即:先学后教,先练后导。把教师要讲授的内容转化为学生探究的问题和学练的习题。以生为本、以学为主,培养学生自主探究、自觉学练、互动交流的学习习惯和创新精神。 　　(二)导学案设计一(简略) 　　对氧化还原反应基础知识的理解: 　　Ⅰ.知识点/考点归纳 　　1. 元素的化合价的判定 　　判定规则: 　　判定类型: 　　2. 氧化还原反应中的有关概念及相互关系 　　在氧化还原反应中,氧化剂 　　 电子,化合价 ,被 ,发生反应,得到产物,具有 性;还原剂 　　 电子,化合价 ,被 　　,发生 反应,得到 　　产物,具有 性;氧化还原反应的特征: , 　　实质。 　　Ⅱ.物质氧化性、还原性强弱的判断方法 　　1. 依据元素化合价判断 　　最高价: 　　最低价: 　　中间价: 　　2. 依据金属活动顺序表判断 　　K,Na, Ca, Mg, Al, Zn,Fe ,Sn, Pb,(H), Cu, Hg,Ag, Pt, Au 　　单质的还原性逐渐减弱,对应的阳离子的氧化性逐渐增强 　　Ⅲ.常见的氧化剂、还原剂 　　Ⅳ.电子转移的表示方法 　　双线桥: 　　单线桥: 　　(三)导学案设计二(简略) 　　 对氧化还原反应的配平: 　　a. 配平氧化还原反应方程式所依据的原理 　　b. 配平的一般步骤要求 　　c. 特殊方法:缺项配平、零价配平、均价配平 　　(四)教学评价 　　在高考新方案中,对氧化还原反应的考查有:“了解氧化还原反应的本质是电子的转移,了解常见的氧化还原反应”“了解原电池和电解池的工作原理,能写出电极反应和电池反应方程式”“了解常见化学电源的种类及其工作原理”“理解金属发生电化学腐蚀的原因、金属腐蚀的危害及其防止措施”。教学评价应以此为基础,着