“分级阅读及学生阅读能力的研究”开题报告.doc

. PAGE .. 《义务教育阶段儿童分级阅读的研究》课题 开 题 报 告 课 题 名 称： “分级阅读与学生阅读能力的研究” 课题研究方案 一、课题的提出及成因分析： １、学生发展的需求 著名学者朱永新先生说：“阅读，让贫乏和平庸远离我们！阅读，让博学和睿智拯救我们！阅读，让历史和时间记住我们！阅读，让吾国之精魂永世传承！”的确，读书足以怡情，足以博彩，足以长才。阅读，是与我们相伴一生的精神家园。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。小学生阅读能力提高了，不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶。教育家们发现，学生阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习，而且越早越有利。 2、我校学生阅读的现状 近年来，我校虽积极地开展了各种课外阅读活动，还被评为省“书香校园”，同时不断对阅读教学进行探索和研究，但学生的阅读现状仍不尽人意，主要存在以下几个问题： ⑴阅读水平低，试卷失分多。每次考试结束，老师做试卷分析时，总是发现学生在“阅读理解”这一块的失分率是最高的，学生阅读能力低直接造成了试卷中的失分。那么怎样提高学生阅读理解的水平，减少失分，这一问题值得我们去思考研究。 ⑵表达能力差，课堂不生动。语文课标中指出“应让学生在主动积极的思维和情感活动汇总，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这些感受、体验、理解往往需要通过语言的表达来向大家传达，可由于学生阅读能力的欠缺，学生语言表达能力普遍不高，课堂中很少发现精彩的发言，有些同学甚至是闪烁其词，连一句连贯通顺的句子都说不上来，又谈何理解和体验呢？ ⑶课外阅读的状况也让老师担忧。如：A、兴趣不浓，自觉性差。学生阅读兴趣普遍不浓，有多位家长反映：学生利用大小周回家时间打电脑游戏，或者沉迷于电视动画片，读书要逼着看，缺乏阅读的自觉性与主动性。众所周知，兴趣是做好许多事情的老师，只有对这件事情有了兴趣，才可能发自内心地去做，去认真探索，只有培养了阅读的兴趣才能提高阅读的质量。B、缺乏指导，收效甚微。学生往往不懂得如何去选择图书，也不懂得如何去读精、读透一本书，老师在这方面的指导也比较欠缺，许多家长也没有这个意识，对学生的课外阅读往往采取顺其自然的态度，只要看到学生捧着书，怎么去读，是不是读出效果来，则往往不被他们所关心。学生不掌握正确的阅读方法，往往是囫囵吞枣，收效甚微。 而分级阅读，就是按照少儿儿童不同年龄段的智力和心理发育程度为儿童提供科学的阅读计划，为不同孩子提供不同的读物，提供科学性和有针对性的阅读图书。分级阅读指导，旨在从学生的年龄特征、思维特征、社会化特征几个方面出发，为学生搭建阅读的阶梯，提供适合的阅读资源。教师如果能将“分级”概念运用于指导学生的课外阅读中，运用有效的评价手段、方式，把阅读和相关的实践活动结合起来，对于激发、培养学生的阅读兴趣，解决阅读难题将具有重要的理论和实践意义。 基于以上原因，我校提出了“分级阅读与学生阅读能力的研究”这一课题方案。 二、课题的界定 分级阅读，就是按照少儿儿童不同年龄段的智力和心理发育程度为儿童提供科学的阅读计划，为不同孩子提供不同的读物，提供科学性和有针对性的阅读图书。分级阅读起源于发达国家，在香港、台湾地区发展了十几年，分级阅读概念产生于对少年儿童生理和心理特征的科学分析。少年儿童在不同的成长时期，阅读性质和阅读能力是完全不同的。 阅读能力是综合性很强的能力，从阅读过程来看，构成阅读能力的要素应当是认读能力、理解能力、鉴赏能力、评价能力和运用能力。它们之间相互联系、互为补充，认读能力是理解能力的出发点和前提条件，只有认读能力得到锻炼和提高，才能促进理解能力的协调发展，与此同时，只有理解、鉴赏透彻全面深入，评价才能深刻、犀利有针对性。 三、研究的目标和任务 （一）研究目标： 1、使加美小学部学生的阅读水平整体提高。 2、使加美小学部全体语文教师在指导学生阅读方面不断总结方法，语文教学水平和科研能力普遍提高。 3、探索出提高小学各年段学生阅读能力的基本途径、具体策略，以指导以后的实践。 (二)研究任务： 1、通过教师的引导，使学生喜欢阅读，培养广泛阅读的兴趣，感受阅读的乐趣。养成自觉阅读的良好习惯，真正提高学生的阅读分析能力，让学生的阅读水平整体提高。 2、通过本课题的研究，让每位语文教师在教学中不断地实践、探究、反思，并在此过程中不断提高自身的语文教学水平和科研能力。 3、系统的整理资料，撰写报告，展示课题研究的成果，形成一套提高小学生阅读能力的基本途径、具体策略，以指导今后的实