心理健康教育教学第一讲：概念、历史、意义.pptVIP

第一讲绪论学校心理健康教育——为学生的心理成长而教 问题的提出（二）：心理健康教育是当代教育的必然选择 （一）“学会生存”教育与“学会关心”教育的整合； 1972年，法国总理富尔首先提出了“学会生存”教育概念，主要因为： （1）政治斗争；（2）经济竞争；（3）科技竞争； 我国现状是：（1）属于发展中的人口大国；（2）市场经济正在建立；（3）科技相对落后。 国家选择：生存成为我们的首要任务。 问题：教育选择生存是否恰当？ 结果：（1）道德水平下降；（2）社会治安秩序混乱；（3）人际关系冷漠，（4）“性自由”泛滥等。 1989年联合国教科文组织在北京又提出了“学会关心”教育；主要针对： （1）精神文明相对薄弱；（2）个性发展与社会的进步不相适应；（3）智育与德育的脱节；（4）生态环境的破坏等 （二）教育的经济取向与教育的社会价值取向的整合 教育的经济取向的理论基础：美国经济学家舒尔次的理论： （1）劳动者通过教育和训练所获得的知识和技能是资本的一种形式，它同物质资本一样是可以通过投资生产出来的； （2）人力资本的作用大于物质资本； （3）人力资本的增长速度快于物质资本增长的速度； （4）人力资本投资能提高生产率，因而是劳动收入增加的根本原因； （5）人力资本的投资同样受市场供需规律的作用。 教育经济观的产物--教育产业化； 出现了教育的市场化、产业化---工业反哺教育； 教育的经济主义思潮犹如一把双刃剑，给教育带来了积极和消极的影响。 缺点：（1）孤立看待教育与经济； （2）忽视教育的政治和文化功能； （3）忽视教育与经济收入、经济体制的关系等。 出现了“掠夺性教育”； 结果：教育再次回归注重社会价值取向 （三）国家主义教育与国际化教育的整合 国家主义教育： （1）强调民族主义； （2）强调国家的利益； （3）强调教育在促进国家和社会发展中的作用； 所以，德育是第一，爱国是根本。 国际化教育： （1）贯彻和平、平等、全人类道德原则； （2）理解、宽容和尊重异国文化、多元文化； （3）能与外国人一道顺利开展工作、研究； （4）掌握外语； （5）能与外国进行学校和文化交流，接纳留学生、访问学者等； （6）为国际社会做贡献。 所以，外语地位上升，中国教育成为“留学预科教育”； （四）阶段性教育与终身教育的整合 核心是： （1）人生一个阶段的教育改变为终身教育； （2）制度化教育转变为个性化教育； （3）学校化转变为社会化教育； 问题：终身教育使教育回归到“原始点”？因为原始教育是终身的、个性化的、社会化的。 策略：四个整合的共同要求----实施素质教育 教育的“必然”选择： （1）为解决教育与科学技术发展不相适应的问题，提出了终身教育理念； （2）为解决教育与生产力不相适应的问题，提出“扩大普通教育”、“加强职业教育”以及重视“工商业的教育作用”等，出现了“教育大跃进”。（教训：工业大跃进--大炼钢铁--工业、经济混乱；文化思想大跌进--文化大革命--意识形态混乱；教育大跃进—扩招合校--教育环境的……？） （3）为解决人生的有限性与知识增长的无限性问题，适应职业竞争，提出了重视学前教育和早期智力开发；出现了拔苗助长，学业压力过重等现象； （4）为适应激烈的国际竞争，提出了注重学生能力、素质培养的素质教育思潮； 二、素质教育的模式 （一）发现教育模式：培养创造性；基本程序：认知---探索---发现---应用。 （二）快乐教育模式：激发学习动力；基本程序：情景（启思）---活动（促思）---掌握（成思）。关键是“激趣”：“兴趣---乐趣---志趣” （三）期望教育模式：尝试成功；基本程序：期望---机会---评价。 （四）个性化教育模式：照顾差异；基本程序：基础---多向活动---特长发展。 （五）心理健康教育模式：全人教育，健全发展。 心理健康的涵义 （一）健康的涵义 健康不只是没有疾病或虚弱现象，乃是一种生理的、心理的和社会适应的健全状态。 在躯体，心理和社会各个方面保持完全和谐的状态，而不仅仅是没有疾病。 ——1947年世界卫生组织提出的“健康”的概念。 它包含三个要素：①躯体无疾病；②心理无疾病；③具有社会适应能力。 “亚健康”即介于健康与非健康之间的中间状态，是机体在内外环境不良刺激下引起心理、生理发生异常变化，但尚未达到明显病理性反应的程度。从生理学角度来讲，就是人体各器官功能稳定性失调尚未引起器质性损伤。 “亚健康状态”主要表现为：各项身体指标无异常，但与健康人相比，生活质量低、学习工作效率低、注意力分散、生活缺乏动力、学习没有目标、有些茫然不知所措，感觉生活没劲。躯体反映为睡眠质量不高