教育教学心理学第五章智力与创造力的培养.pptVIP

第五章 智力与创造力的培养 本章主要介绍智力与创造力的概念、传统与现代智力理论、智力与创造力的测量和培养 第一节 智力的发展与培养 一、对智力的认识 在20世纪初期，心理学家大都认为，智力是由判断、推理和问题解决能力构成，这些内容大体上就是传统智力测验所反映的东西。 我国心理学家大都认为，智力是个体认识方面的各种能力的综合，其中抽象逻辑思维能力是智力的核心。 现在更多的人认为我们应当重新认识智力的内涵，它包含着一些意义更为广泛的认知和理解能力。 二、智力的结构（理论） （一）我国学者对智力结构的认识 我国儿童心理学家朱智贤教授认为，智力是一种综合的认识方面的心理特性，它主要包括：（1）感知记忆能力，特别是观察力；（2）抽象概括能力，即逻辑思维能力，包括想象能力，这是智力的核心成分；（3）创造力，这是智力的高级表现。并强调智力不是单一的能力，而是一种综合的整体结构。 北京师范大学林崇德教授把对思维结构研究的结果扩展到智力结构。他认为智力本身是一个多侧面、多形态、多样性、多联系的结构。他根据自己多年的研究，建构了思维的心理结构模型，见图6-1。 林崇德教授强调思维的心理结构是一个整体，思维的目的、过程、材料、监控、品质、思维中认知因素和非认知因素都是这个整体结构的有机成分；并强调思维结构是静态结构与动态结构的统一。 思维的心理结构模型 林崇德教授认为智力研究也应该从六个方面入手，其中，智力的目的对应于思维的目的；智力的过程对应于思维的过程；智力的材料对应于思维的材料；智力的监控对应于思维的监控；智力的品质对应于思维的品质；智力的认知和非认知因素对应于思维的认知与非认知因素。 林老师把智力结构看成是一个整体，是静态与动态的统一，并强调智力研究中的非智力因素，这就超越了把智力看成是由几个部分构成的传统智力结构观，为我们全面、正确地理解和认识智力提供了指导。 我国学者一般认为，智力是使人能顺利地从事某种活动所必需的一般认识能力，包括注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力五种基本要素。 （二）传统的智力理论 1．单因素论 高尔顿、比奈、推孟等人认为，人的智力有高低，但只有一种。智力指一种总体的能力。所以他们编制的智力测验量表只提供单一分数（智商），只测量一种智力。 2．二因素论 20世纪初，英国心理学家斯皮尔曼首先提出智力的二因素结构。他认为，智力是由一般因素（G）和特殊因素（S）构成的。G因素贯穿于所有的智力活动中，S因素只体现在某一特殊活动中，二者是相互联系的。 3．组（群）因素论 20世纪30年代，美国心理学家瑟斯顿提出“群因素论”。他认为能力是由一群彼此无关的特殊因素构成的。他从56种不同测验中，概括出7种重要因素：（1）计算，（2）词的流畅性，（3）归纳推理，（4）记忆，（5）空间想象力，（6）知觉速度，（7）文字意义的理解。 4．智力三维结构论 美国心理学家吉尔福特（J.P.Guilford）1959年提出了智力三维结构论。他通过研究发现，所有智力活动都可分为操作、内容和结果三个方面，而每个方面又由一些有关因素组成。 吉尔福特提出的智力第一个方面（维度）是操作，即智力活动过程，它包括认知、记忆、发散性思维、集中性思维、评价五个因素；第二个方面（维度）是内容，即智力活动内容，它有四个因素，即图形、符号、语义和行动；第三个方面（维度）是结果，也就是智力活动的产品，包括单元、类别、关系、系统、转换、含义六个因素。根据这个设想，智力因素就有120种（5×4×6），见图6-2。 5．智力层次结构模型 英国心理学家弗农（P.E.Vernon）1960年提出了智力层次结构模型。他认为，智力结构不是立方体的三维结构，而是按四个层次排列的结构。他把斯皮尔曼的一般因素G作为最高层次；第二层次分为两个因素群：言语与教育方面的因素群、操作与机械方面的因素群；第三层次是在第二层次两大因素群中又分出几个小因素群。言语与教育因素群分为言语、数量、教育等，操作与机械因素群分为机械信息、空间信息、动手操作等；第四层次是各种特殊因素，见如图6-3。 （三）现代智力理论 1、加德纳的多元智能理论 加德纳认为，智力比IQ富有更深的内涵。在传统的心理测量学中，用IQ分数将智力定义为一个单一的实体。而加德纳则把智力看做由多种成分构成，他试图以一种更为宽泛的方式来定义与心理测量学意义不同的智力。他认为，“智能是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力。” 人的智力结构中存在着八种相对独立的智力，每种智力都有其独特的解决问题的方法，都有其自身的符号系统。这八种智力在每个人身上的组合方式是多种多样的，有的人可能在某一两个方面是天才，而其余方面却是蠢才，有人可能各种智能都很一般，但如果他所拥有的各种智能被巧妙地组合在一起