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校企融合的模式下高职双师型教师队伍建设的研究 　　摘要：通过对“校企融合”理论及“校企融合”的模式进行分析，构建了“校企融合”模式下的高职院校“双师型”队伍建设的理论框架，提出了“双师型”教师培养的保障机制，为高职院校“双师型”教师队伍建设提供了新的思路。 　　关键词：校企融合；双师型；保障机制 　　中图分类号：G645　文献标志码：A　文章编号：1009―4156(2012)03―087―03 　　一、引言 　　近年来，我国高等职业教育得到了飞跃式的发展，高职院校的规模发展到了一定的水平，但由于高职院校长期的规模扩展，对高等职业教育的内涵建设注重不够、研究不多、投入不足，导致了高职院校的内涵建设还处于一个较低的水平，其生存和发展充满内忧外患。因此，高职院校唯有抓紧加快内涵建设、重视办学质量，以鲜明的办学特色、过硬的人才培养质量赢得社会的认可和尊重，才是高职院校发展的必然之路。“双师型”教师队伍建设是高职院校提高教育教学质量的关键，也是高职院校生存和发展的基础，因为只有通过高质量的“双师型”教师才能培养出高质量、高技能的学生。社会对高职教育的要求呼唤高职院校能有更多既能进课堂又能进厂房、集理论与实践一于身的“双师型”教师的出现。江苏财经职业技术学院在培养“脑子灵、懂管理、善经营、会动手、身心好、讨人喜”高素质技能型专门人才的专门实践中，将培养“双师型”教师队伍作为学院发展建设的骨干工程，通过与企业对接，创办“校中企”、“企中校”、“访问工程师”、“企业专家驻校工作站”等校企合作模式，通过与企业的紧密融合，培养双师型教师队伍的建设。 　　二、校企融合分析 　　1　校企融合的理论分析 　　“校企融合”是高职教育与企业发展的战略制高点，是双方全方位、深层次、多形式的合作过程，通过相互合作，取长补短。高校作为科研人才集聚、知识生产集中的地方，在资金、工业生产经验、技术和物质条件上相对缺乏；企业正好与高等学校技术、资金以及经验上形成了互补。高等学校与企业合作进行技术改进、技术创新，是提高企业竞争和发展能力、推动高校科技创新和教师的实践技能。通过校企合作、高职院校教师得到实践锻炼，并运用实践检验高职院校的理论知识。因此，“校企融合”能够最大限度地发挥双方优势，摒弃双方劣势，推动高校和企业的双赢。因此，“校企融合”成为高职教育下一阶段改革与发展中最核心的思路。 　　2　“校企融合”的模式 　　“校企融合”是大中专院校谋求自身发展、实现与市场接轨、大力提高育人质量、有针对性地为企业培养一线实用型技术人才的重要举措，同时通过与企业的合作，培养具有双师素质的教师。其本质是让学生把在校所学与企业实践有机结合，让学校和企业的设备、技术实现优势互补；高职院校与企业实施的“校企融合”培养“双师”素质的模式主要有： 　　(1)共建实验室：企业为合作学校学生提供实习场所，或为学校提供资金与设备支持，在学校内部构建相关的实验室，同时通过共建的实验室对企业自身的员工进行培训。 　　(2)校中企：由学院筹资建设，提供场地，引进企业的品牌、技术和经营管理经验，在学院内部建设生产性实训基地的合作模式。 　　(3)访问工程师：高职院校每年可以利用暑假、寒假等时间，安排教师到专业对口的合作企业，通过挂职顶岗实习、合作研发等多种形式强化自身的实践技能，丰富实践经验，增强专业技能，提高双师素质。 　　(4)企业专家工作室：学校专门成立一个办公室作为企业专家驻校工作室，定期安排企业专家为全校师生做某一个方面的讲座，或者带领学校教师共同参与某一个项目的攻关，通过企业专家工作室为全校师生在技能培训方面提供保障。 　　(5)人才共建基地：学校为合作企业人才进修、培训及业务交流提供条件，合作企业为教师教学、科研和实践提供条件，特别是利用自身的实践优势为教师提供实践机会，达到共赢的目的。 　　三、“校企融合”模式下的高职“双师型”队伍培养的理论框架分析 　　“双师”素质师资队伍建设是高职院校持续发展和培养高素质技能型专门人才的保证，是学校核心竞争力的根本所在。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)文件指出，要注重教师队伍的“双师”结构。本文参考了国内外关于“校企融合”与“双师型”教师队伍建设的相关文献，结合江苏财经职业技术学院的实践，笔者尝试构建了“校企融合”模式下高职“双师型”教师队伍建设的理论框架。如图1所示： 　　 　　1　与合作企业人才共建，培养教师实践技能 　　教师到企事业单位生产一线实习是培养高职院校专职教师双师素质最有效的方法，但是由于企业改制、企业自身发展等问题，采用这种方法出现了一定困难，主要是企事业单位考虑自身的因素，一般不愿接受实习师生。因此，解决这个问题的关键在于学校与企事业单位能否