居室空间设计项目化教学目标定位和整体设计.PDFVIP

第３１卷第３期 镇 江 高 专 学 报 Ｖｏｌ．３１　Ｎｏ．３ ２０１８年７月 ＪｏｕｒｎａｌｏｆＺｈｅｎｊｉａｎｇＣｏｌｌｅｇｅ Ｊｕｌｙ，２０１８ “居室空间设计”项目化教学目标定位及整体设计 李　杰 （镇江高等专科学校 艺术设计学院，江苏镇江　２１２０２８） 摘　要：以“居室空间设计”课程为例，围绕学生的职业工作能力培养和专业设计能力提高两条主线，实施项目化 教学，明确职业要求，确定目标定位，完善整体设计。教学内容紧密结合行业、企业的岗位工作任务，学生在相应的 实训情境中完成学习任务，提升职业素养。 关键词：项目化教学；居室空间设计；职业素养 中图分类号：Ｇ６４２．４１　　　　　　文献标志码：Ｃ　　　　　　　文章编号：１００８－８１４８（２０１８）０３－００９９－０４　 　　“居室空间设计”是高职院校室内装饰艺术设 律间架起一座桥梁。企业设计师综合工作能力主要 计专业的核心课程，是培养学生进阶高端空间设计 包括职业岗位工作能力和专业设计能力。围绕客户 的基础课程。室内装饰装修行业、企业正经历新材 接待、业务洽谈、报价技巧、合同签订等工作展现的 料、新工艺、新理念、新管理的变革。居室空间设计 业务操作能力称为职业岗位工作能力，包含诚信、守 是室内装饰装修行业的重要工作岗位，需要专业技 约、灵活、高效、协作等价值观与性格方面的素质要 术技能型人才。“居室空间设计”教学必须目标定 求。围绕具体室内空间完成相应设计内容的工作能 位准确，培养学生综合职业能力。 力称为专业设计能力，包含软件技术、工程技术、文 项目化教学是基于建构主义学习理论、实用主 化底蕴、设计理念等方面的要求。在居室空间设计 义教育理论和情景学习理论形成的一种教学模 师以企业为平台、以居室空间设计项目为内容的从 式［１］。目前，江苏省各高职院校开设的“居室空间 业经营活动中，这两种能力在不同阶段以不同比重 设计”课程普遍采用以真实或虚拟项目为载体，以 交替应用、显现，具有综合性、整体性。实施项目化 任务驱动、情景化操作等为特色的项目化教学。笔 教学时，需要通过具体或虚拟项目操作把这两种能 者考察了部分院校的精品课程建设项目和教材后发 力的训练编织在一起，让学生从多维角度完成对职 现，当前“居室空间设计”课程项目化教学主要集中 业岗位的认知与体验，完成对自身知识结构、能力性 于学生专业设计能力训练，对学生职业能力培养缺 格、价值观的初步认知，并锻炼、提高适应与调整 乏系统设计。 能力。 ２）根据高职学生认知规律选择合适的工作项 １　基本思考 目，做好教学项目整体编排设计。首先，分析学情。 　　学习领域课程开发是由“工作过程”导出“行动 大部分学生活泼而散漫，敏感但不主动，情感热烈而 领域”，再经教学设计，整合形成课程的“学习领 耐受力不足，兴趣点多但浮于表面，学习挫折感强。 域”，并在具体的“学习情境”中实施，具有整体性、 合理引导学生的兴趣、保护学生对室内设计的学习 合作性、个性化的特点［２］。基于这样的开发思路， 热情是教学项目设计的难点。其次，学校人才培养 “居室空间设计”课程整体设计需要解决两个方面 目标与企业职业岗位培训目标不同。企业的用人特 的问题。 点是市场淘汰制，而学校人才培养的突出特点是 １）在企业设计师岗位要求和学生认知成长规