校园文学大课堂教学的策略.docVIP

校园文学大课堂教学的策略 　　纵观二十世纪中国文学，从世纪之初的“五四”时期所涌现出来的文学社团及其作家、诗人，不难看出，无论是反帝反封建运动，还是文学革命,无论是思想文化的传播者，还是新文学的创造者，大都是以教师为主导、青年学生为主体力量的，校园成为革命文学的摇篮。接下来，1976年的“四五”天安门诗歌运动，如一声春雷揭开了新时期当代文学的序幕，使校园文学社团又一次蓬勃兴起。如果说世纪之初的校园文学是产生阶段，那么世纪末的校园文学则成熟壮大起来，有了自己的名分与阵容，不仅成为当代文学发展的生力军，更是教育界上一道亮丽的风景线。特别是二十世纪八十年代改革开放以来，许多勇于探索文学教学实践的教师及其学校在校园文学教学活动方面已取得了不少成功经验，创办起了颇有影响的校园文学社团，培养了一大批具有文学修养和文化品位的优秀人才，取得了可喜的成果，为语文教育提供了良好的教学模式。然而，由于“应试”的束缚，校园文学学术研究及其教学资源没有得到应有的重视与开发，校园文学教学活动一直游离于语文教学常规之外，没有形成良好的教学规律。 　　自1997年中国语文教育展开大讨论以来，语文教育观念发生了巨大变化，由过去单一的“工具性”逐步与“人文性”相整合统一，开始注重“人文教育”、“文学教育”、“生命教育”等被“应试”忽视的个性化素质教育。特别是实施新课程标准与开展新课改以来，多版本的语文教材力求反映新的教学策略，表现语文教学的本质特色。尽管有许多语文教学专家和具有先见之识、勇于创新的一线语文教师做了许多探索，然而，如何进行这些新观念的语文教育，在当前的教学中还停留在表面上，在基层学校，大多数语文教师似乎对语文教学的改革无动于衷，甚至抱守残缺，观念与实践、理论与实际严重脱节。如何在具体教学实际中建构一种多元化的、开放灵活且切实可行的语文教育方式，能使教师从根本上改变教学思路，避免新课改中所出现的一些弊端和不良倾向，是当前一个急切需要探讨与解决的问题。 　　校园文学作为校园文化的一翼，它联系着教育与文学两大领域，是文学教育、人文教育、美育教育、艺术教育的重要部分，决定了它在素质教育中的地位。实践证明，校园文学活动，最能激发起学生的学习兴趣与求知欲，能促使他们积极参加社会实践，从而使学生得到更多的锻炼和发展。以校园文学活动为突破口、切入点，开展一系列形式多样、内容丰富、生动活泼的“大课堂”，特别是通过文学阅读和创作活动，对于发展学生自身心灵，完善自我，具备文学修养及人文素质，挖掘情商，启迪智慧，培养想象力和创新精神，具有其他方式不可替代的作用。应该说这是进行语文素质教育的最佳切合点。 　　我在主持“十五”国家课题“新世纪中国素质教育研究”（批准文号：01BZX052）子课题“素质教育与校园文学研究”中，通过对参加课题研究的“实验学校”开展校园文学活动的调查研究，总结、整合校园文学教学资源，探究校园文学的教学规律，提出了富有文学艺术色彩的“校园文学大课堂”教学思路。 　　“校园文学大课堂”要围绕新教材单元（模块）设计语文教学，同时开发校本课程资源，彻底打破过去单一的讲授课文方式，也就是说，如何使教学内容在校园文学实践活动中得到解决。如：山东省实验中学王岱老师策划的“阅读?思考?创作”活动课，把所教两个班学生分成8个组，每组一个专题，明确学习任务与教学目标，教给学习方法，与教材内容结合，拓展课外名著阅读，用一个月时间，辅导10课时，最后各组展示成果（展示课2课时，每组轮流汇报，有小品演出，有多媒体介绍，有作品朗诵等），把每个学生都调动起来，达到了阅读与写作的目的；江苏扬州中学树人学校苏万马的“扬州文化系列读写教学设计”；湖北松滋四中陈发会的“温馨母亲节”专题写作课，张旭的“尺水兴波话开篇”不同文体的作文开头指导课；江苏常熟昆承中学钱建江的“作文修改课”，广东连州中学颜笑的“燕喜文化寻根” 活动课（挖掘本校历史文化资源，开展阅读与写作活动）等等。成功的“校园文学大课堂”既提高了教学效率，又改变了枯燥的语文学习环境。 　　提出“校园文学大课堂”教学方式，并非换汤不换药，也不是哗众取宠，而是弘扬优秀的教育思想，整合各种理念，力求探索出一条适应语文教育本真的思路。 　　1．“校园文学大课堂”的命名 　　“校园文学大课堂”本质上也是“文学大课堂”、“语文大课堂”，而为什么非要称为“校园文学大课堂”，这里要搞清“校园文学”在教学当中的内涵与外延。我们所研究的“校园文学”，不单是传统意义上的文学创作，而是围绕着写作目标而开展的校园文学活动，它以写作为中心，向外展开，包括阅读、社会实践、生活体验等“课堂教学资源和课外学习资源”。用递进关系可表示为： 　　校园文学大课堂→文学大课堂→语文大课堂 　　2.“校园文学大课堂”的理论依据与内涵 　　语文课程标