朗读教学并不拒绝“的技巧”.docVIP

朗读教学并不拒绝“的技巧” 　　一师送教至村小,执教的是《安塞腰鼓》,设计流程不错,课堂上师生互动对话流畅。在教者的激情演绎之下,学生走进了课文情境,感受到了课文趣旨。无可厚非,这节课上得很成功。不过,静下心来反思,这节课还是有一点瑕疵。《安塞腰鼓》第六自然段以短句的形式,运用了打比方、排比的手法向我们展现了安塞腰鼓强健的舞姿,让我们深深地感受到了安塞腰鼓那奇伟磅礴的气势。教学时,教者先播放了一段安塞腰鼓在黄土高原表演的视频,那火热的舞蹈场面,给了学生以视觉上的冲击,心灵上的震撼。再通过品味词语、变换句式、关注修辞等途径,引导学生去感悟安塞腰鼓的奇伟磅礴的气势。看着学生们个个脸上洋溢着激情,便知腰鼓舞已给孩子们带来了深深的震撼。教者见时机成熟,便指名朗读。可叫了两三个学生,他们的语调很平,根本听不出被深深震撼的痕迹。面对此,教者只好匆匆而过。 　　学生在情感体悟到位的情况下,为什么朗读却如此平平呢?朗读是一种实践性、技能性很强的艺术活动,是朗读者在理解作品的基础上对作品的再创作。“再创作的本质是在原作的制约下,在停连、重音、语气、节奏等方面进行艺术的加工,生动、准确、鲜明地再现原作的思想内容和艺术风貌,加深对文章的理解”。由此可见,理解感悟和朗读技巧相当于朗读创作的双翼,相辅相成。理解感悟是为了帮助学生走进文本,走进作者的内心世界,把握朗读时的情感。而朗读技巧的参与是为了更好