基于课程标准教学与评价_培训.ppt

课题序号 第25课 第26课 第27课 第28课 第29课 评价内容 乐于参与小组学习 ? ? ? ? ? 能认真听同伴朗读，读到哪儿眼睛看到哪儿 ? ? ? ? ? 能借助拼音读课文，基本读准字音。 ? ? ? ? ? 乐于合作 认真读文 教师的即时评价 同伴的互动评价 学生的自我评价 家长的辅助评价 认真书写 静心读文 用心倾听 …… 识 字 汉语拼音 识字与写字 阅 读 1 学习内容和要求 写 话 课程标准强调小学低年级识字教学应 “在语言环境中认识和巩固识字，在语言环境中扩大和考查识字量”。识字教学必须充分利用和创设语言环境，做到字不离词、词不离句、句不离篇。 合理分布，分步落实 “合理分布”指的是生字新词的学习与阅读相契合，不割裂对文章的整体阅读； “分步落实”指的是音、形、义，记忆——理解——运用，分阶段逐步落实，不追求一步到位。 阅 读 1 学习内容和要求 写 话 例：34《风姑娘送信》（“看拼音读课文识字”） 整堂课的识字教学，可以分以下四步进行： 1、结合课题的揭示，先借助音节的拼读，读准“娘、送、信”的读音；再结合对“姑娘”一词的理解，初步建立字形与字义间的联系，引出生字“女”；然后在板书课题时，初步渗透“信”的字形结构. 2、在引导学生借助汉语拼音朗读课文、读准字音、读通句子的过程中，重点关注学生是否将生字的字音读准了。 识字与写字 汉语拼音 阅 读 1 学习内容和要求 写 话 3、“风姑娘送的什么信？她把信送给了谁？” 引导学生看图理解“落叶信”。 (通过说话、读句 “风姑娘把落叶信送给燕子、松鼠、青蛙和小女孩的妈妈。”帮助学生认读本课的生字新词。) 引导学生重点读懂燕子、松鼠、青蛙和小女孩的妈妈说的话，用“准备”说一句话，说清他们各自不同的过冬方式。 (在此过程中，可以结合“宝”的字形，引导学生初步理解字义，感受妈妈给予孩子的关爱。) 4、写字指导，通过对“女、信、叶、宝”这四个字的结构及笔顺、笔画的认识，进一步落实识记字形的要求。 识字与写字 汉语拼音 阅 读 1 学习内容和要求 写 话 识字与写字 汉语拼音 根据课文的内容创设相应的情境来进行识字教学，概括起来一般有以下几种方式： 1、概括性情境。 指的是教师对文本的内容作一定的归纳和概括。 概括的内容至少应符合两个条件： 其一，有利于学生比较迅速地了解文本的大致内容； 其二，有利于学生借助所概括的内容相对集中地学习一组生字，即所提供的概括性内容必须包含所学的生字。 阅 读 1 学习内容和要求 写 话 例：38《蝉》（“看拼音读课文识字”） 教师在学生借助汉语拼音自学生字，自读课文之后，出示练习： （ 黄莺 ）（ 画眉 ）和（ 云雀 ）都是有名(míng)的歌唱家，它们想(xiǎng)教蝉（ 本(běn)领(lǐng) ）。可是，蝉不愿学，结果（ 它永(yǒng)远只会“知了，知了”地叫 ）。 概括性的内容使5个分散在各处的生字，得以相对集中。这一内容又为生字的学习提供了相应的情境，有利于学生有效的认读、记忆和初步的理解。同时，这样的设计还有利于学生整体地把握课文的内容，有利于学生概括能力的逐步形成。 识字与写字 汉语拼音 阅 读 1 学习内容和要求 写 话 识字与写字 汉语拼音 2、提示性情境。 指的是教师通过画面、关键词句或相应的句式，来呈现文本整体或局部的内容。 教师将生字置于相关的“提示”中，通过“提示”所创建的语言环境组织相应的生字教学。 阅 读 1 学习内容和要求 写 话 例：37《荷叶圆圆》（“看拼音读课文识字”） 教师在导入课文板块可以这样组织： ● 出示荷叶图，请学生说说图上画的是什么。随机出示词语 “荷叶”，通过听记的方式，识记“荷”的字形，引导学生规范表达记字方法：荷是上下结构的字，上面是草字头，下面是人可何。合起来就是荷叶的“荷”。 ● 用“什么怎么样”的句式说一句话，介绍图中的荷叶（适时引导学生从颜色、形状等方面作介绍）。 ● 通过听记，出示课文第一节：荷叶儿，圆圆的，绿绿的。随机拼读音节lǜ，引导学生看清韵母。 ● 读句子“荷叶儿，圆圆的，绿绿的。”，随机换词“绿油油”，了解“绿油油”就是很绿很绿，绿得发亮。再把这个词语放到句子中读一读。 ● 揭示课题。 识字与写字 汉语拼音 阅 读 1 学习内容和要求 写 话 识字与写字 汉语拼音 3、合理延伸、拓展的情境。 指的是教师基于文本适度补充，以期通过与文本若即若离的语言环境的创设，来复现相关生字，达到巩固和夯实的目的。 其主要的教学呈现形式