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教育科学研究2010′5 “问题链” 的类型及教学功能 ———以化学教学为例 王后雄 [摘 要] “问题链”是教师为了实现一定的教学目标，根据学生的已有知识或经验，针对学生学习过程中 将要产生或可能产生的困惑，将教材知识转换成为层次鲜明、具有系统性的一连串的教学问题；是一组 有中心、有序列、相对独立而又相互关联的问题。教学中的 “问题链”，对学生学法的形成有较强的导向 作用，是促进学生理解和掌握知识，发展学生的思维能力，评价教学效果，以及推动学生实现预期目标 的一种有效控制手段，是提高课堂教学效率的一种教学策略。 [关键词]化学教学；“问题链”；教学问题；教学功能 [ 中图分类号]G633.8 [文献标识码]A [文章编号] 1009- 718X(2010)05- 0050- 05 学习总是从问题开始，问题总是与学习伴行， 教师提几个问题加上学生的回答，而是师生双方围 所有问题解决必定以对问题存在的认识为开始。[1] 绕环环相扣的问题的情境，进行多元的、多角度的、 所谓的教学问题是一个有新的内涵的概念，它是教 多层次的探索和发现。在教学中，“问题链”被看作 师根据教学目标的要求编制的，覆盖教材内容且认 是师生交互作用，设疑、释疑的动态发展过程，是 识水平较高的一些问题。 问题是课堂教学的中心， 教师引导学生自己进行知识的回忆与建构，并与学 教学离不开问题的设计。 目前，中学教师对单个问 生共同完成对知识的探索过程，达到发展学生的独 题研究较多，而对 “问题链” 的研究则尚嫌不足。 立思考的能力与创造性思维的目的。在课堂教学中 “问题链” 的设计是一门艺术，如何把握好这门艺 提倡 “问题链”教学已成为当代课堂教学改革的重 术，使它发挥出应有的功效，这是广大教师必须思 要特征之一。 考的一个问题。 问题是思维的源泉，更是思维的动力。 中学化 学新课程提倡开展以问题为中心的教学，引导学生 一、“问题链”的界定及其设计要求 50 通过高水平的思维来学习，通过问题解决来建构对 所谓 “问题链”，是教师为了实现一定的教学目 知识的理解。实施以问题为中心的教学，问题的设 标，根据学生的已有知识或经验，针对学生学习过 计是关系整个教学成败的关键。 程中将要产生或可能产生的困惑，将教材知识转换 当我们设计的教学流程是将教科书中的知识转 成为层次鲜明、具有系统性的一连串的教学问题； 换成层次鲜明、具有系统性的 “教学问题”，并使之 是一组有中心、有序列、相对独立而又相互关联的 成为符合学生探究心理的 “问题链” 时，教学流程 问题。从形式上看，“问题链”是一问接一问，一环 便能有效地引领学生沿着问题情境去思考和探究， 套一环；从内容上看，它是问问相连，环环紧扣； 也就给了学生一条经过努力可以攀登的、递进性知 从目标上看，它是步步深入，由此及彼。它的每一 识阶梯和问题阶梯。[2] 因此，“问题链” 的设计应关 问都使学生的思维产生一次飞跃，它像一条锁链， 注以下5 个方面的问题：（1） “问题链”是否有利于 把疑问和教学目标紧紧地连在一起。“ 问题链”不是 教学整体目标的实现，是否能建立广泛的联系和 王后雄 华中师范大学化学教育研究所所长 教授 博士生导师 430079 EE