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观课议课 观课议课 第一部分：从听课评课到观课议课 一、传统的“听课评课”优点及其弊端 1、传统的“标准”式评课优点 二、听课评课与观课议课的区别： 1、观课与听课 2、评课与议课 概而言之,观课议课是参与者相互提供教学信息．共同收集和感受课堂息．在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思．以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动。（观课议课的实质） 第二部分：怎样进行观课议课 一、观课议课活动具体操作流程 (1) 确定观课议课主题。   说明： 二、观课如何“观” 三、如何议课 　 如何议一堂课？简言之，既看学生，又看老师。 看学生： ①看学生是否积极参与。 ②看学生是否体验、感受、经历数学学习过程。 ③学生是否在学习活动中学会了什么。 ④学生在课堂中学会了什么？得到哪些有助于自身发展的能力。 看老师： ① 是否关注每一位学生，尊重每一位学生，是否让学生在和谐、愉悦的气氛中学习、交流。 ② 是否对学生进行有效性指导。 ③ 是否为学生提供优秀的学习资源，为学生创设有利于学生思考、探索的空间。 ④ 是否关注了课堂上的生成。 ◆把握公开课的评价角度 1.初试课。 2.研究课。 3.评优课。 下面具体谈谈如何议课 1、上课教师的态度：自信而不封闭，虚心而不盲从。 2、用问号引起，从倾听开始。 3、两个话语结构：主持人：假如你来教…… 议课者：假如我来教…… 4、陈述教学故事，相互讨论。 5、上课教师自主选择更适合自己、更适合学生、更适合教学内容的教学方式及行为。 《平行四边形的面积》观课议课 与徐老师共同走进她的课堂——《平行四边形的面积》，感受颇多，我想先和大家共同回顾这样几个教学情节： 1、动手操作，运用转化思想推导公式的过程中，学生观察、思考，小组合作操作、探究、推导的过程。 2、汇报时，学生4次展示方法，表达自己的思维过程. 3、巩固练习中，学生对正确与错误方法的思辨过程。 为什么格外关注这几个教学细节呢？因为在观课前，我们和徐老师进行了一些交流，她在预设教学目标中提到：通过操作、交流，观察、比较，发展学生的空间观念，培养学生的分析、综合、抽象、概括和解决实际问题的能力。学生在经历各种学习活动的过程中，哪些能力真正得以锻炼和培养，带着对这个问题的思考，可以说在这节课上我看到了很多，也感受到了很多。 一、当老师提出：现在不数方格，利用手中的学具剪一剪，拼一拼，看看能不能找到求平行四边形面积的方法。 观察学生：有的拿着图形卡片观察、思考；有的拿格尺度量、画线；有的折叠；有的拿剪刀剪拼，进行转化……小组之间互相提议、商量、修改、完善自己的方法……使我们感到学生此时的探究活动是学生在独立思考和合作交流的基础上进行的，是按照知识学习的先后顺序，逐步提高探索的难度和要求，是有效的，而不是盲目地探究。 《平行四边形的面积》观课议课 通过实际操作活动，发展学生的空间观念，培养动手操作能力。这样的过程同时伴随着学生对感性材料的观察、操作、比较、分析，把抽象的数学知识建立在形象思维之上，把静态的数学知识结论建立在动态的思考之上。运用转化的方法推导面积计算公式，可以有不同途径和方法。教师没有把学生的思维限制在一种固定或简单的方法上，而是尊重学生的想法，鼓励学生从不同角度去思考和探索解决问题，对学生创新能力的发展也是一个有利的促进。 二、学生在汇报时，共有4人展示并表达了自己的思维过程。 第一组，我注意到教师曾经在巡视过程中进行了参与指导，有意先让这一小组的同学汇报，要求学生把自己操作——转化——推导的过程叙述出来，以发展学生的思维和表达能力。并在他们表达不够完善的时候，进行启发引导。我想，这也是因为这一大段的表述，对于学生来说有难度，他需要教师的扶持。紧接着，又一次让他人重复这一过程，我们明显看到学生的语言表达更完整了，后来的两组汇报又从不同的割补方法上来展示，表述自己的思维过程。我们知道：学生表达的准确性体现着思维的周密性，表达的层次连贯性体现着思维的逻辑性，表达的多样性体现着思维的丰富性。培养学生的数学语言能能够促进其思维发展。可以看出徐老师注重学生用语言有条理地表达思考的过程；注重培养学生说理、推导、归纳、概括的逻辑思维能力。 《平行四边形的面积》观课议课 假如我来上这节课，我想这里如果让小组同学之间在互相说说，把交流的范围扩大，让不敢到前面