布鲁姆的教学目标分类课件.ppt 68页

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  • 2018-10-28 发布
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    布鲁姆的教学目标分类课件.ppt

    第二讲 确定教学内容 总体而言,确定教学内容应体现科学性、基础性、发展性和可接受性等特点,这些原则在课程设计、教材编写的层面体现得更充分。 就一节课的教学内容的确定而言,教师更多需要依据学生认知发展水平、心理发展特点,确定一节课的主要内容和重难点。 * 第二讲 确定教学内容 具体而言: (一节课的)教学内容包括知识点、(知识点中)哪些是重点,(知识点中)哪些是难点等相互关联并逐步递进的三个部分。 确定教学内容就是依据课程标准选择知识点,依据教材把知识点明晰化、条理化,再结合学生特点确定重点和难点。 * 第二讲 确定教学内容:教学重难点 一般而言,教学重点即是: 起着承上启下、基础性和关键性作用的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观; 而教学难点则主要缘于以下几个方面: (1)内容因素:本身的难度 (2)学习因素:学生已有知识储备、认知心理的障碍 (3)教学因素:教师不恰当的教学方法给学生的认知造成障碍 (4)内容、学习、教学等因素的综合作用给学生学习带来的障碍 * 第二讲 确定教学内容:教学重难点 因此,教师应该以各学科课程标准、教学大纲、教材为依据,根据学生的具体状况,从内容、学生、教师等维度进行综合思考,以准确确定教学内容的重难点,并有针对性地突出重点、突破难点。 * 第二讲 确定教学内容:现场练习与交流 请老师们自行确定一节课主题,梳理其知识点,分析其重难点。 先独立思考,再展示、交流。 * 第二讲 确定教学内容:现场练习和讨论 请各小组自行确立一节课的主题,先梳理知识点,再讨论其教学重难点,形成小组意见。 各小组推举一名老师上台展示,并解释重难点确定的原因。展示之前,请先陈述学生的相关特点。 * 第三讲 确定教学起点(任务分析) 假如让我们把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话,那么,我将一言以蔽之曰:影响学生学习新知的唯一最重要的因素,就是学习者已经知道了什么,要探明这一点,并根据此进行教学。 ————奥苏伯(美) * 指数为零或负整数的幂运算: 已知任一带零或负整数的幂的 算式,能正确计算出它的结果 明白指数为负整数时 幂的意义 明白指数为零时 幂的意义 学生已能运用幂的运算性质去计 算指数为正整数的算式 ;学生 已掌握包括零负整数在内的整数 四则运算 * 第三讲 教学任务分析:涵义 任务分析指将教学目标逐级划分,细分成彼此相联系的各种子目标,直至学生起始状态的过程。 旨在揭示要习得教学目标规定的、需要学生形成的能力或倾向的有效教学条件。 * 第三讲 教学任务分析:分析要素 1、分析使能目标 使能目标就是指达到终点能力之前所需要先达到的知识和技能,是达到终点目标的前提条件。 2、分析起点能力 学生起点能力的分析蕴含于使能目标的分析过程中,如果学生具备了最低层次的使能目标,则该使能目标就是学习新知识的起点能力。 * 第三讲 教学任务分析:分析要素 3、分析学习的支持性条件 所谓支持性条件,就是指与前面所说的达成终点目标的前提性条件(使能目标)相对应的条件。它不是达成目标的必需前提,但是它可以使目标达成提速。 一般来讲,支持性条件主要指学生的认知策略和学习态度。 * 指数为零或负整数的幂运算: 已知任一带零或负整数的幂的 算式,能计算出它的结果 明白指数为负整数时 幂的意义 明白指数为零时 幂的意义 学生已能运用幂的运算性质去计 算指数为正整数的算式 ;学生 已掌握包括零负整数在内的整数 四则运算 认知策略:由于指数为0或 负数的幂的概念相对抽象,故可借 助运用具体形象的物体帮助理解 抽象概念的认知策略来帮助学生学 习。比如折纸活动,将纸对折1 次,变成2层,可表为2(1); 1次也不对折,纸只有1层,可表为 2(0)=1;对折的相反过程是切开 切开1次,纸剩1/2,可表为 2(-1)=1/2; …… 另:直接告知2(0)=1是规定。 能正确达到本节终点能力(目标)的自我效能感 幂的运算相对枯燥,但如果学生能成功将指数为 正整数的幂的运算法则加以迁移,利用旧知解决 问题,学生就能从中获得成功的满足,自信心倍增 产生一种自我效能感,对学习起加速或促进作用。 第3讲 教学任务分析: 分析要素(分析学习的支持性条件) ) * 第三讲 教学任务分析:分析要素 学习和教学是一个复杂的过程,受诸多因素影响。因此,进行教学任务分析时,还需要考

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    • 内容提供方:liuxiaoyu98
    • 审核时间:2018-10-28
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