布鲁姆的教学目标分类课件.ppt

第二讲 确定教学内容 总体而言，确定教学内容应体现科学性、基础性、发展性和可接受性等特点，这些原则在课程设计、教材编写的层面体现得更充分。 就一节课的教学内容的确定而言，教师更多需要依据学生认知发展水平、心理发展特点，确定一节课的主要内容和重难点。 * 第二讲 确定教学内容 具体而言： （一节课的）教学内容包括知识点、（知识点中）哪些是重点，（知识点中）哪些是难点等相互关联并逐步递进的三个部分。 确定教学内容就是依据课程标准选择知识点，依据教材把知识点明晰化、条理化，再结合学生特点确定重点和难点。 * 第二讲 确定教学内容：教学重难点 一般而言，教学重点即是： 起着承上启下、基础性和关键性作用的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观； 而教学难点则主要缘于以下几个方面： （1）内容因素：本身的难度 （2）学习因素：学生已有知识储备、认知心理的障碍 （3）教学因素：教师不恰当的教学方法给学生的认知造成障碍 （4）内容、学习、教学等因素的综合作用给学生学习带来的障碍 * 第二讲 确定教学内容：教学重难点 因此，教师应该以各学科课程标准、教学大纲、教材为依据，根据学生的具体状况，从内容、学生、教师等维度进行综合思考，以准确确定教学内容的重难点，并有针对性地突出重点、突破难点。 * 第二讲 确定教学内容：现场练习与交流 请老师们自行确定一节课主题，梳理其知识点，分析其重难点。 先独立思考，再展示、交流。 * 第二讲 确定教学内容：现场练习和讨论 请各小组自行确立一节课的主题，先梳理知识点，再讨论其教学重难点，形成小组意见。 各小组推举一名老师上台展示，并解释重难点确定的原因。展示之前，请先陈述学生的相关特点。 * 第三讲 确定教学起点（任务分析） 假如让我们把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学生学习新知的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并根据此进行教学。 ————奥苏伯（美） * 指数为零或负整数的幂运算： 已知任一带零或负整数的幂的 算式，能正确计算出它的结果 明白指数为负整数时 幂的意义 明白指数为零时 幂的意义 学生已能运用幂的运算性质去计 算指数为正整数的算式 ；学生 已掌握包括零负整数在内的整数 四则运算 * 第三讲 教学任务分析：涵义 任务分析指将教学目标逐级划分，细分成彼此相联系的各种子目标，直至学生起始状态的过程。 旨在揭示要习得教学目标规定的、需要学生形成的能力或倾向的有效教学条件。 * 第三讲 教学任务分析：分析要素 1、分析使能目标 使能目标就是指达到终点能力之前所需要先达到的知识和技能，是达到终点目标的前提条件。 2、分析起点能力 学生起点能力的分析蕴含于使能目标的分析过程中，如果学生具备了最低层次的使能目标，则该使能目标就是学习新知识的起点能力。 * 第三讲 教学任务分析：分析要素 3、分析学习的支持性条件 所谓支持性条件，就是指与前面所说的达成终点目标的前提性条件（使能目标）相对应的条件。它不是达成目标的必需前提，但是它可以使目标达成提速。 一般来讲，支持性条件主要指学生的认知策略和学习态度。 *  指数为零或负整数的幂运算： 已知任一带零或负整数的幂的 算式，能计算出它的结果 明白指数为负整数时 幂的意义 明白指数为零时 幂的意义 学生已能运用幂的运算性质去计 算指数为正整数的算式 ；学生 已掌握包括零负整数在内的整数 四则运算 认知策略：由于指数为0或 负数的幂的概念相对抽象，故可借 助运用具体形象的物体帮助理解 抽象概念的认知策略来帮助学生学 习。比如折纸活动，将纸对折1 次，变成2层，可表为2（1）； 1次也不对折，纸只有1层，可表为 2（0）=1；对折的相反过程是切开 切开1次，纸剩1/2，可表为 2（-1）=1/2； …… 另：直接告知2（0）=1是规定。 能正确达到本节终点能力（目标）的自我效能感 幂的运算相对枯燥，但如果学生能成功将指数为 正整数的幂的运算法则加以迁移，利用旧知解决 问题，学生就能从中获得成功的满足，自信心倍增 产生一种自我效能感，对学习起加速或促进作用。 第3讲 教学任务分析： 分析要素（分析学习的支持性条件） ） * 第三讲 教学任务分析：分析要素 学习和教学是一个复杂的过程，受诸多因素影响。因此，进行教学任务分析时，还需要考