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浅析高中语文微课教学的设计 　　[摘 要] 　　微课这一新概念作为信息化教育时代出现的新生事物，不但受到越来越多教育专家、学者的关注，而且在高中语文教学的运用中，也推进了语文教学改革及教育实践的创新。从实际教学的应用角度出发，通过《雨巷》的微课教学设计，探索微课的概念及其在教学设计中渗透出的教学价值、作用。 　　[关键词] 　　高中语文；教学设计；微课；《雨巷》 　　微课是一种以微视频为主、多种教学资源构成的课程，它在教学应用实践过程中不断“生成”，随着新技术和新媒体而迅速发展，它的出现不仅顺应时代发展的潮流，更符合语文教育的发展规律。 　　一、微课的概念 　　“微课”，全名“微型视频课程”，它指的是以教学视频为主要载体的教与学活动。微课的制作要符合新课程标准以及课堂教学的情况，在视频中，要求教师能够展现出教学环节、教学活动和教学重难点，同时要将学科知识、例题习题、疑难问题、实验操作等教学过程及相关资源进行有机的结合。 　　二、微课的设计 　　确立具体的教学内容后，微课的设计应考虑实际的教学情况，由于本堂微课的受众者是学生，所以，在设计时，应首先把微课定位于一种“学习型资源”，教师要从学生的学习心理和学习习惯角度设计微课，通过问题向导、任务驱动、活动设计等多种策略，激发学生的学习兴趣和思维，提高学习的有效性，从而体现出以学为本的教学思想。 　　（一）微课主题确立 　　这堂微课的主题很明确，即戴望舒的诗《雨巷》。这首诗选自高中语文新课标教材必修――第一单元《诗两首》，是一首抒情诗，也是学生进入高中最早接触的诗歌之一。学生通过学习这首诗，既可以感受到特殊时代背景下作者内心的思想感情，又能巩固抒情诗的鉴赏方法，从而进一步了解象征主义这一抒情方法。 　　因此，笔者将这堂微课的名字确定为：《走进〈雨巷〉，品味惆怅》。 　　（二）微课整体设计 　　1.确定微课进度 　　传统的课堂教学（以45分钟为例）中，《雨巷》一课由于作者和写作背景较为复杂，加之诗歌的教学重点和难点比较多，教师通常会用一到两个课时来完成教学。针对这一情况，笔者设计如下课程进度安排。 　　本堂微课按照内容可划分为四个部分，每一部分着重介绍这首诗歌的某一重点和难点。 　　第一部分：介绍作者及写作背景（5～8分钟） 　　这一部分重点介绍作者戴望舒的生平及其写作的背景。作者戴望舒早年留学法国，在法国受到象征派的熏陶及影响，造就他追求朦胧、追求意境的诗歌创作风格；《雨巷》这首诗歌创作于“四一二”政变后不久，“五四运动”中的完美理想却与现实脱节，表现出诗人对理想的追求以及对现实社会深深的无奈与惆怅。 　　第二部分：解读具体意象（10分钟） 　　这一部分主要针对诗中出现的“雨巷”“我”“丁香姑娘”等意象，具体阐释这些意象所表达的内涵。 　　“雨巷”：“雨巷”暗喻着当时的现实社会，狭窄、寂寥的雨巷意味着沉闷、黑暗的现实。 　　“我”：诗人是雨巷中彳亍彷徨的孤独者。在这样孤独寂寥的雨巷，诗人怀揣着美好的希望，憧憬着理想的世界，却又常常被现实打败，不得不陷入彷徨、寂寞、孤独。 　　“丁香姑娘”：“丁香姑娘”象征着美好，象征着理想，象征着希望。但这种美好理想是难以实现而又稍纵即逝的，就如丁香般的姑娘飘然而逝，留下的只有诗人自己在黑暗现实中的寂寞与彷徨。 　　第三部分：分析思想感情（5～8分钟） 　　这一部分重点引领学生分析作者表达的思想感情。《雨巷》的情感基调是孤独忧愁的，戴望舒借助丁香姑娘表达自己无法排解的孤独和寂寞，诗歌的结尾更是写到自己依然孤独地彷徨在这雨巷中，这正是当时黑暗的社会的缩影，体现出作者孤独迷茫却又有所期待的心情，含蓄朦胧而有意境美感。 　　第四部分：领会象征主义（5～8分钟） 　　象征主义作为这首诗的学习重点和难点，要求学生不仅掌握学习手法的鉴赏，同时要学会用象征的手法进行创作。在微课程的设计上，要包括象征主义的含义、作用、理解等几个方面的内容。 　　由于是对微课的设计，我们可以省去传统课堂上导入新课、朗读课文、合作探究、课后习题等部分，这些内容可以让学生在课下自主进行预习和复习。 　　整节微课共25～34分钟，通过时间的对比我们可以看出，微课程在不缺失教学重点和难点的前提下，大大缩短了学习时间。它将学习的内容整体化、模块化，使得条理更加明确清晰，对于自主学习能力较强的学生而言，是一种既节省时间又提高效率的教学方法。这种高效率的教学方法不仅调动了学生学习的积极性，更为学生提供了自主学习的条件，它可以帮助学生巩固既有的知识，也可以满足学生课外拓展的需要，由此看出，微课对于学生自主学习能力的培养具有重要的指导意义。 　　2.编排微课内容 　　常规的编排顺序有如下几种：时间顺序、地点顺序、结构顺序及重要性顺序。