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浅析高职院校英语教学的现状及的改革 　　【摘要】本文分析了新形势下高职院校公共英语教学的地现状及普遍存在的问题，由于一些问题的存在已经严重制约了高职院校教学水平。因此，高职英语教学应通过改革进一步提高教学水平、教学质量。在改革的过程中，应坚持“互动型”的教学方法，把提高学生的英语学习兴趣放在首位，通过营造“多维度”的语言交际环境，利用多媒体使教学形式多样化，讲授内容丰富。在普遍实行的分级教学中，走通专业外语结合的道路，才能使教学适应高职培养要求。 　　【关键词】高职院校；英语；教学 　　 　　改革开放以来特别是近几年来，党中央、国务院高度重视发展职业教育，积极推进职业教育发展，支持各级各类职业教育办出特点、办出水平，各地区和许多企业进行了积极探索，也积累了不少经验。教育部部长周济在中国职业技术教育学会第三界会员代表大会上指出：“职业教育承担着为社会主义现代化建设培养数以亿计的高素质劳动者和技能型人才、数以千万计的高技能专门人才的重要使命，从新的历史起点出发，要把工作重点放在提高质量上。”但从总体上看，英语作为基础课，往往沿袭本科大学英语教学的理论与模式，忽视了高职学生自身的特征，无法满足学生毕业之后对职业英语的需求。本文从教学实际出发，分析了高职院校所面临的英语教学问题，希望能对我国职业教育的发展起到积极的作用。?? 　　 　　1教学现状及问题 　　 　　1.1高职院校教学现状。目前形势下，高等职业教育着力素质教育和能力本位，职教教学必须跟上行业发展。高等职业教育目前包含许多专业，比如护理、检验、临床医学、中文、计算机应用等等。在这些专业的课程中，英语作为公共课或多或少的存在着。公共英语不受重视。学生认为，不是专业课，就没兴趣学，随着难度的增大，学生就越来越不愿意学。加上英语是一门语言课的特点，学生不愿意下功夫，于是慢慢学生就觉得听不懂，学不会，甚至到最后干脆放弃，使得公共英语越来越象一种形式课。 　　1.2高职院校教学问题。 　　1.2.1高职院校学生英语水平参差不齐。与本科院校生源相比，高职院校的招生情况一般情况下会划分为落差相对较大的两个群体，这在基础课上表现尤其突出。部分学生中学时喜爱英语，基础不错，而另外一部分学生，尤其是对口学生，英语是他们极其薄弱的环节，很多学生甚至会留给教师从未学过英语的感觉。虽然，这些学生能够意识到英语学习的重要性，但是基础太差，导致他们心有余而力不足。 　　1.2.2高职英语教学对大纲过于依赖从而忽视学生的英语基础。高职高专院校的教师普遍认为，接受五年制高职教育的学生已经学了三年甚至四五年的英语，应该具备了基本的听、说、读、写能力。可事实并非如此，由于受到高校扩招、普高升温等一系列因素的影响，高职的生源质量可以说是日趋下降，大多数进入高职学习的学生的英语基础不扎实，而教师却要按照统一的高职英语教学大纲在有限课时内完成规定的教学任务，在这样的英语基础上进行高一层次的教学，困难相当大，很容易形成“教师教得费劲，学生学得没劲，考试成绩差劲”的恶性循环。 　　1.2.3职业英语教材混乱从而导致学生厌学。目前职业英语教材缺乏统一要求，基础英语已有比较完整的包括精读、泛读、语法、听力、快速阅读等系列教材，还有相配套的音像资料，而职业英语教材主要由任课教师选用，有的选用自编教材，难以做到教学上的由浅入深，不利于培养学生语言交际能力。 　　1.2.4有限课时与教学要求不匹配。根据教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高职高专教育英语课程的教学目的是：经过180－220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。而目前很多院校似乎对基础课的重视程度越来越弱。举英语为例，一般是每周四课时，原本四个学期的英语课，目前已削减为三个学期，而在这三个学期当中，很多专业都有时间长度不等的实习周，导致英语课时一减再减，更加无法满足正常的教学需求。?? 　　 　　2高职院校英语教学改革 　　 　　2.1设计合理的英语教学活动以便于提高学生的积极性。良好的课堂氛围，能使学生在课堂上保持健康向上的心理状态，促进学生积极主动地学习。心理学研究和教学实践都已证明，保持良好的心态，在轻松、愉快、欢乐的气氛中学习，不仅可以使人产生较强的记忆力，而且还能活跃人的思维，发挥人的潜在智力。反之如果课堂气氛沉闷，学生的学习心理受到压抑，就会使学生的学习动机弱化，久而久之，甚至会危害个性的发展。教师作为课堂气氛的调控者，要提供足够的机会，给学生以更多的自由和自主权，让学生在一定的指导下，独立地接受学习内容，力争自己独立地提出问