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浅析高职院校计算机基础课程教学的方法改良 　　【摘要】21世纪是信息社会快速发展的时代，计算机应用技术已成为社会成员必须掌握的基本生活技能。计算机基础课程是高等职业教育体系中的重要组成部分，是培养学生符合信息社会发展需要的重要科目，如何利用有限教学时间和资源，使学生掌握好计算机基本应用技能是广大高职院校计算机教师们应该认真思考的问题。本文试探讨高职院校如何改进计算机基础课程教学方法，以更好地实现教学目标。 　　【关键词】高职院校计算机应用基础教学方法 　　【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2012）04－0041－02 　　 　　21世纪是信息社会快速发展的时代，计算机应用技术已成为社会成员必须掌握的基本生活技能。社会生活中的各个工作岗位几乎都需要计算机的参与，可以说不具备计算机基本技能的毕业生将很难适应社会的需要。鉴于此，目前我国各类、各级学校都开设了计算机基础课程教学，作为以培养应用型人才为目标的高等职业教育院校也不例外。计算机基础课程是高等职业教育体系中的重要组成部分，是培养学生符合信息社会发展需要的重要科目，能否熟练掌握计算机基本技能会对毕业生的市场竞争力产生重要影响。因而如何利用有限教学时间和资源，使学生掌握好计算机基本应用技能是广大高职院校计算机教师们应该认真思考的问题。 　　计算机基础教学有别于其他学科，具有自身独特的教学规律，是一门理论性和应用性紧密结合的学科。为了让学生学好这门课程，计算机教师应该多想办法，充分利用现有资源，运用恰当的教学方法，提高学生的学习积极性，以期达到理想的教学效果。 　　一、因材施教，因势利导。 　　我国古代著名教育家孔子提出的“因材施教”思想为历代教育工作者所推崇，每个学生的成长环境、知识储备、思维方式、领悟能力都不相同，优秀的教师往往能够察觉这些差别而对其采用不同的教学方式。对于计算机的了解，一个班级中的学生肯定是不同的，有的学生可能系统学过计算机基础知识，有的只会上网聊天和玩游戏，有的可能接触计算机的机会很少。因此，计算机教师如果用同一方法教学显然不适合所有的同学，相反可以根据学生的不同情况将整个班的学生分为好、中、差三个层次，在备课时采用复式备课的形式，分层次设计教案根据不同层次学生的实际情况，每一课时都必须制定出基础目标、中等目标、发展目标三种教学目标，体现出对不同层次学生的具体要求。［1］ 　　二、运用调节教学，提高教学效率。 　　任何教学活动都需要事先制定教学计划，每节课也都需要教师事先备课，制作好教案，这些都是课堂教学正常进行的基本保证。但是与此同时，课堂教学过程总是充满各种各样的不确定因素，诸如不同班级学生理解力不同，不同授课时段学生心理状态有所差别等。因此，计算机基础教学应该坚持原则性与灵活性的统一，在遵循一般教学规律的同时也需要根据不同情况调整课堂教学内容，即调节教学的思想。调节教学是一种先进的教学思想，其概念为教师在课堂教学活动中根据各种反馈信息，对课堂教学诸要素适时进行调节控制，通过增删、矫正、回授、补救等措施，从而优化教学全过程，提高课堂教学效率。［2］ 对于课堂教学过程中的各种因素，包括教学目标、教学内容、教学节奏、教学氛围等，教师都可以针对课堂中的具体情况进行调整。调节教学的必要性在于使教学互动更加流畅，更有利于教学目标的实现，因而成为当前教学改革发展的趋势。 　　三、运用直观教学，让教学内容生动活泼起来。 　　不同学科有着各自不同的教学规律，文学艺术类的学科要求学生具备敏锐、细腻的感性思维，而理工类的学科则要求学生具备较强的抽象思维能力，计算机基础课程也是如此。例如学生在学习有关网络协议TCP/IP时，就要求其运用抽象思维方式去理解，如果不具备这样的思维能力，那学习起来是有一定难度的。但是如果教师能尽量多地采用现代媒体直观教学的方法，能在一定程度上弥补学生抽象思维的不足，收到较满意的教学效果。［3］直观教学最大的优点就是可以把抽象的理论知识形象化，让人更容易理解和记忆。例如教师在讲授TCP/IP参考模型时，可以参照具体对应的物理实体来讲解，用现实生活中的例子来做类比，显然更有利于学生理解。 　　四、启发式教学与分组式教学相结合 　　计算机课程的教学目标始终强调应用性，所学理论知识一定要学以致用才算真的有价值。所以在计算机基础课程的学习过程中，学生不能死记硬背，而应更多的去理解并把理论知识与实际应用相结合。教师应有针对性地把理论知识融会到实例中进行分析和讲解，并注意不断地启发学生去思考、探索。对于难以理解的内容，教师可以让学生分组讨论，讨论结果由每个小组的代表向全班同学宣布，教师根据各组的讨论结果进行点评和解析。实际上，这种分组式教学在整个教学过程中都是适用的。学生分组学习，不明白的地方可