《春》的说课稿-官塘中学 姚三余.docVIP

PAGE 1 - 人教版七年级上册《春》说课稿 官塘中学 姚三余 一、设计理念 新课标指出“学生是语文学习的主人”“教师是学习活动的引导者和组织者”。学习的过程，关键在于学生是否在学，而不在于教师是否教。教学是教与学的有机统一，是教学主体交往、互动、共同发展的过程。因此，教学设计中应充分发挥师生双方的主动性和创造性，焕发课堂的生命活力，实现教与学的互动，达成共识，在教学生成中共同发展。 只有师生双方共同参与学习的课堂，才是有效的；只有获得师生双方情感认同的课堂，才是有效的；也只有师生双方都在情境中获得了情感体验的课堂，才是有效的。 利用现代教育技术，创造学习的情境，可以调动学生的学习兴趣和积极性，使每一个学生都成为有效的学习者，并促使教学达到深刻理解的目的。同时，80％的学生通过视觉来学习理解记忆，因此，在教学设计中用多媒体辅助教学。 二、教材分析 《春》是人教版七年级上册第三单元第十一课的课文，这篇散文以诗的笔调，描绘了花卉争荣，生机勃勃的春天，抒唱春的活力和带给人们的希望，从而激励人们珍惜大好春光，立志向前。 文章结构严谨精美，作者先总写春天，继而又分为几个方面细描细绘，最后又总写，以比喻拟人收束，画龙点睛。构思布局，颇具匠心。 《春》的语言秀雅清新，朴实隽永，让人感受到“味道极正而且醇厚”的情致。 本单元的课文侧重于从景与物中感悟生活和生命的真谛。此文被编排在了七年级的上册，除了阅读的难度和深度适合七年级学生已有的知识经验之外，应该更适合刚走进人生青春之季，，而又将在这段时间里面对中考，乃至命运转折时期的学生。文章的中心着眼于抒唱春的活力和带给人们的希望，激励学生珍惜人生之春——青春大好时光，奋然向前。正所谓“一切景语皆情语”，单元教学最终还应该落实到怡情悦性上。 三、学情分析 七年级的学生经过小学六年的学习，已经具备了一定的阅读能力和感悟能力。同时，刚接触初中的文章，阅读的兴趣较高，课堂中的表现比较积极，思维也很活跃。这也有利于课堂中形成互动参与的气氛。 我们也应该认识到，这个阶段的学生的思维和思考是有待于引导和指点的。对于文本的感悟，仅停留在直接感受上，对于生活、生命的意识和认识正在逐渐形成中。学生的认知遵循着由浅入深、循序渐进的原则，情感体验也经历着从无到有、由零散到集中的过程。教学中注意遵循学生的认知规律加以引导。 四、教学目标、重难点 根据教学设计理念，结合课文特点，参照学情，制定以下教学目标及重难点。 （一）知识与能力 1、品味语言，理解文中运用多种修辞手法的作用。 2.体会文章借景抒情的语言的特点。 （二）过程与方法 3、在教师的引导下，能自主地搜集和整理信息，并能主动地表达。 4．学习作者细致观察景物，分层次多角度抓住特点描写景物的方法。 （三）情感态度价值观 5、联系生活体验，感悟作者在文章的图画美，情感美。引导学生热爱自然，热爱生活，珍惜人生之春，奋然向前。 教学重点：学习作者细致观察景物，分层次多角度抓住特点描写景物的方法。 教学难点：从品味语言，理解文中运用多种修辞手法的作用。 五、教学方法 1、朗读法。新课标指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”教材的单元说明也指出：“要在反复朗读，在整体感知内容大意的基础上，揣摩、欣赏精彩句段和词语。”本文是一片文质兼美的散文，情景交融、意境优美，同时字里行间又充满了阳刚之气、磅礴之势，特别适合学生的朗读。因此，在朗读整体感知的基础上，应当引导学生有选择地进行品析，以读促品，以品促悟。 2、情境教学法。文章所描绘的春之景与学生意识中的景象差别不大，因此教师应当利用各种条件创设相应的情境，调动学生已有的感性认识，缩短学习者与文本之间的距离，便于体验感悟，深化认知。 3、多媒体呈现。学生学习理解记忆主要依靠视觉，所以需要呈现的内容可以通过PPT幻灯呈现。 六、课前准备：课件、多媒体教室。 七、课时安排：2课时 第一课时 八、教学过程： （一）谈“春” 1.听唱：歌曲《春天在哪里》 2.板书“春”，请你说说你眼中的“春”是什么样？并用一两句话描述。（提示：多感官多角度）（可随机出示春天图片） 3、同学们，今天我们一起来学习一篇文章——《春》，看看作者与我们的观察和感受是否一样？ （二）读“春” 1、介绍作者 2、正音 3、多音字 4、播放课文录音 （三）观“春” 请同学们跳读，思考下列问题: 1、文章主要从哪几方面写“春” 明确：全文围绕一个“春”字，写了盼春，绘春，赞春三个部分。 2、文章又是从哪几个方面来描绘春天的？请分别给每一幅画面拟一个恰当的小标题。 明确：草，花，风，雨