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浅析高职院校计算机网络教学的现状及教改措施 　　【摘要】文章结合高职院校的特点，对《计算机网络》课程在高职院校实际教学中存在的问题进行分析和探讨，提出一些提高课程教学质量的措施与方法，旨在培养符合社会要求的信息化人才。 　　【关键词】高职院校 计算机网络 教学改革 　　随着计算机网络的迅猛发展，为了适应信息社会的需要，我国高职院校普遍开设了这门课程，注重培养具有实践性和操作性的专业技术人才，但该课程教学难度大，理论性和实践性强，如何在有限的课时内教授学生计算机网络的基础知识并培养学生的实践技能，对广大教师来说无疑是一个巨大的挑战。本文将结合计算机网络课程的主要特点和教学现状进行探讨和分析，提出一些教改措施。 　　一、计算机网络课程的主要特点 　　《计算计网络》是计算机技术与通信技术相互渗透，密切结合而形成的一门交叉学科。该课程是高职院校计算机专业开设的专业基础课，它从应用角度出发，在描述计算机网络体系结构及流行Internet协议集的基础上系统地介绍了有关计算机网络的概念、基本原理及其应用技术。在介绍网络基本概念时主要以OSI/RM模型为主，在介绍网络应用技术时则以TCP/IP协议模型为主，使学生通过学习该课程不仅掌握计算机网络的基本理论，特别是数据通信和局域网的组建以及计算机网络管理和安全等知识，而且还具有计算机网络系统分析与设计的初步能力。 　　二、计算机网络课程课程教学现状 　　（一）教材选取不合适 　　由于高职学生普遍理论基础较弱，专业学习年限较短，高职院校所使用的教材理论性和基础性较强，较抽象，目前，这门课程最经典的教材是谢希仁写的《计算机网络基础》，但该教材只适合本科院校使用。而我们高职院校所用的教材，理论太多，图示太少，使得许多知识点不能很好地描述。例如：在讲解动态路由和静态路由设置的问题上，首先要了解什么是路由以及路由器的作用，而教材中仅简单介绍了概念，没有深度解析原理知识，学生很难深入理解其意，造成基础知识学习程度薄弱，严重挫伤学生学习的积极性。 　　（二）教学方式单一 　　目前，很多高职院校《计算机网络》课程采用传统的讲授法，先概念、后理论、再到实例分析，通常来讲大量的教学时间用于基本概念的讲授和理论的灌输，而分析实例的时间十分有限。这样的单一教学方式使得教师按照教学计划进行机械式授课，往往会出现老师照本宣科，学生心不在焉的上课场景，师生间缺乏良性互动，学生基本上处于被动的接受状态，这样会造成学生普遍感到学习目标不明确，如何激发学生学习热情，提高他们的分析和动手能力是课程教学中最关注的问题 　　（三）教学内容落后 　　《计算机网络》实际教学中存在的普遍问题是教学内容不能紧跟社会主流技术，新技术往往不能很快引入实际教学环境，而已经过时的技术依然占用大量的篇幅，该课程设计的教学内容基本上以OSI/RM和TCP/IP这两个网络模型进行组织，涉及内容广泛，部分知识点可以跟随互联网上出现的新技术展开，如无线网络组建技术，但是随着硬件技术的飞速发展，很多网络技术目前已经不再使用，例如早期的共享以太网，无盘工作站等在当前网络环境下讲述，基本已经没有意义，还有现在的客户机操作系统基本以Windows XP和Win7为主，如果还给学生讲在Windows 98下拨号网络的安装与设置，或者给学生讲在Windows NT上建立电子邮件系统，则会造成教学内容跟网络前沿信息严重脱节，不能学以致用。 　　（四）教学目标有偏差 　　高职院校计算机网络课程的教学目标主要集中在完成课程教学和传授基本理论上面，往往忽视对学生分析和实践能力的培养。计算机专业的学生能否有效解决相关的实际问题，是用人单位聘用毕业新生的硬性指标之一。 　　（五）实验环境不完善 　　《计算机网络》是一门实践性很强的课程，这就要求设立专门的计算机网络实验室。诸如IP地址的配置、路由器和交换机的配置、计算机网络的管理和安全性、局域网的设置、服务器的调整等很多实践内容需要在专业实验室让学生独立完成，但很多高职院校的计算机网络实验室设备陈旧且不完善，造成很多实验做不了，根本不能提高学生的动手能力。 　　（六）考核方式传统 　　对学生进行成绩考核是考察和评定学生学习状况的依据，是促进和激励学生努力学习，力求上进的重要举措，但目前来说，高职院校大多采用“平时成绩+期末成绩”这样的的考核方式，考试之前很多学生突击背理论，做小抄，以求不挂课，这种临时抱佛脚的行为使学生只是应付考试，这种考核方式既不能检测出他们的学习状况，更激发不了他们上进的热情。 　　三、高职院校计算机网络教学改革措施 　　（一）贴近实际应用，选取合适教材 　　针对计算机网络技术服务的岗位，突出应用性、针对性和实践性的原则，以“项目导向、任务驱动”为主线，力求反映当前计算机网