情境教学和小组讨论.PDFVIP

专题研究·课程教材改革· 情境教学和小组讨论 ——新课程背景下教学策略的观察与思考 口吕立杰马云鹏 在新课程引领下，很多教师对教育的意 环境中，人们倾向于采用实用的策略，如：个 义作了反思，并积极地践行在自己的课堂教 人在采购食品杂货时，很少应用正式数学。他 学中。作为变革的主体与同盟军，实验教师个 们基本上是通过杂货店的环境和购货活动建 性化的尝试为我们对课程实施的研究提供了 构自己的策略。他们将心算、近似值以及物理 很好的案例。在观察课改背景下的新课堂教 环境的特征联系起来，以便做出决策。【1]⑧主 学中，在认同教师的努力与变化的同时，下面 体性的建构。置身情境中的学生很容易产生 我们就两个常见的、“不证自明”教学现象进 探究的愿望、解决问题的热情与责任感，这些 行剖析、反思、讨论。 学习的动力资源促使学生主动寻找、确证、评 价甚至开发信息要素，自主建构认知的路径， 一、关于情境教学 这种路径是个性化、独特的。 情境学习理论在西方出现于20世纪80年 代以后。这种理论认为：知识是具有情境性 课堂实录片段1：小学一年级数学课授课 的，知识是活动、背景和文化产品的一部分， 内容：两位数不进位、不退位加减法。 并在活动中，在其丰富的情境中，不断被运用 师：同学们，你们了解我们的学校吗?我们的学 校有多少个班?出示幻灯图片(学校全景照片)。 发展的。新课程中，我们倡导情境教学其意义 生：惊讶、议论。 在于：①促进迁移。情境认知能意识到思维中 师：看我们的学校多美呀!板书：一年级6个班； 的疑难困境及产生背景，并能揭示真实的生 二年级8个；三年级8个；四——，谁能告诉我学校一 活情境在学习中的内在意义。而传统学习中 共有多少个班级? 学生对于脱离情境的知识的理解也仅仅限于 (一学生在座位上脱口而出：查窗户。教师未予 字面上，只懂得用它解决课堂上或是试卷中 理睬。开始示意学生举手回答)——(列式、计算)。 的问题。②真实的学习。传统学习中人为的、 师：你们知道我们一共有多少位老师吗?(出示 简化的“情境”是为固定的认知路径而设计 大型照片) 的。这一路径是课程编制者与教师预设的，而 生：惊讶。 师：这是去年教师节，我们全校教师的合影，同 且常常被认为是天经地义的、有效的、有序 学们先估算一下。 的、科学的。而心理学家的研究表明。在日常 吕立杰，东北师范大学教科院博士生马云鹏／东北师范大学教科院教授 博士生导师(长春 一48一 万方数据 情境教学和小组讨论 生：(七嘴八舌地)50人、200人、3000人。 方式、思维路径等也都是个性化的。因此，情 师：我们如何计算教师人数? 境教学中应有几个关键点：学习者寻找、筛选 一男生：每个班有多少老师加在一起