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浅谈小学数学探索性实施的策略 　　摘要：探索性学习是指学生在老师的指导下，通过自主地发现问题、试验、操作，表达交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的学习方式和（hé）过程。本文对探索性学习在小学数学课堂中的应用进行探讨。 　　关键词： 数学课堂；实施；探究性活动 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）12-0302-02 　　新课标指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、和作者。这里特别强调了学生是学习的主人。所以在新课改背景下的小学数学课堂教学，教师要在课堂上应主动去设定一个需要探究解决的问题，学生围绕这题，采用科学研究的方式去自主发现问题、分析问题、解决问题，有意义地构建属于他们自己的知识结构，从而获得富有成效的学习体验。在教学实践中，我根据对不同的教学内容模式的验证，便总结出了探索性教学一般都经过设置情境――自主探究――实践运用――评价指导这样一个循环过程。现就探索教学各阶段的实施策略分析如下： 　　1.设置情境 　　学生进入与问题相关的情境过程，可以产生强烈的求知探索欲望，有效激发其学习积极性和主动性。因此，在教学实践中，教师应深入研究挖掘教材内容，结合学生现已积累的知识经验及现状创设情境，通过生活实例或直观性材料，诱发引导出学生的思维、思路。如在教授概念性的问题时，可以引导学生举例进行探索性教学。 　　案例1：学习方程的概念。 　　如给出这样的题目： 　　判断下列式子是不是方程，如果是，分别说出它们的理由： 　　（1）3x+12 （2）12x-8=12 （3）12+32=44 （4）3x-2x=0 　　这样的题目训练目的是锻炼学生分析问题、解决问题动能力。为了找全类型，让学生进一步掌握方程的概念，可以设计这样的问题：请同学们举个方程的例子，尽量使你举的例子与上面的例子有本子的区别。每个学生都能根据自己的理解，为展示自我，学生的思维始终处于兴奋状态，积极寻找符合条件的方程。 　　通过归纳总结，方程成立的两个必备的条件：有未知数和等式，二者缺一都不行。 　　全面认识方程的过程，也是培养学生观察能力、总结归纳能力，使学生的体会到参与和创造带来的乐趣的过程。 　　2.自主探究 　　一位教育家曾经说过：儿童的智慧就在他们手尖上。各种科学都可以通过动手做出来。这一点已经经过很多实事证明了。课堂上要鼓励学生进行大胆的猜想、质疑，让学生从敢问到善问，在质疑和猜想中发现问题、分析问题和解决问题，逐步培养其探索学习的能力。我在教学过程中，有时对问题进行多角度、多层次的思考和研究，适当延伸、拓展成新问题。我发现通过适当的延伸，能够引起学生的学习兴趣，提高学生举一反三、触类旁通的能力，对培养学生的发散思维和创造能力有一定的作用。案例2：我在教学认识厘米时，教师让学生用尺子去量铅笔盒的长度，让学生注意把物体的一端与尺子的零刻度对齐。此时有学生质疑测量时必须要对齐零刻度时，教师应让学生去分组研究探讨，如何利用折断的尺子去测量物体的长度，让学生在积极的探究活动中，自主发现没有零刻度的尺子照样可以测量物体的长度这个知识点。这样的教学过程设置，可以激发学生学习数学的兴趣，培养学生仔细认真的习惯，培养学生思维的严谨性，逐步提升学生的能力。 　　3.实践运用 　　探索性学习里的实践不是单纯指练习题的技能操作，而是强调对一个现实的问进行有效的解决，是一个探究的过程，从实际操作中进行探索。案例3；我教学生在学习圆柱的侧面展开图时，课前老师可以准备一些有关的教具，然后让学生自己操作，从而得出结论，教师再验证学生的结论。在这样的学习情境中，学生是以做而非听或看的方式介入学习活动，而且实实在在地进行观察、实验、猜测、验证、推论与交流活动。通过这一教学活动，培养学生动手操作、归纳总结的能力，而改变了以前教师总结，学生记忆的数学教学模式，充分体现了学生的主动性。并且通过这种教学方式让学生了解到学习数学并不是一件难事。让学生充满信心，增加对数学学习兴趣。通过自己动手操作得到的知识，学生会掌握得比较牢固。 　　4.评价指导 　　从我开展数学探索性学校的实践情况看，凡是选用数学探索性学习模式的的学生，他们的平均分、A级率、非D级率以及学生的创新人格、情感、意志等各项指标相对普通教学班均呈现出明显的优势。 　　以下是我们六年级上学期期末数学考试成绩情况统计表，其中六（3）班是从四（3）班开始进行探索性学性学习的实验班。 　　因为开展探索性学习，学生通过自己的亲身实践，更加加深了对数学学科的理解和热爱。通过差不多三年的试验，发现六三班的学生已经具备学习数学的基本方法。 　　同时，笔者还认为：教师在今后的数学课堂教学中，一定要重视