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浅谈小学简单的应用题教学 　　应用题是小学数学教学的重要内容。解答应用题能使学生把认数和计算中所掌握的基础知识以及基本数量关系运用于实际，加深对四则运算意义的理解，培养学生分析问题、解答问题的能力，发展学生的逻辑思维能力。简单应用题是复合应用题的基础，其解题方法与四测运算意义挂钩，不外乎加、减、乘、除四种方法。但是要真正理解应用题的类量关系及其结构就没那么容易了。现就简单应用题的教学方法谈谈自己的看法。 　　一、直观图示，建立表象 　　在数的认识与简单的计算教学中，教材安排了一定的题图和插图，这正是进行应用题启蒙教学的好材料。例如：在“7的认识”这一节教学中，有一幅小朋友喂鸡的题图：1只公鸡，7只母鸡；2只黄母鸡，5只其他鸡。这幅图的作用，无疑是为“7的认识”和“7的组成”服务的，但其中也蕴含了部分数和总数关系的求和应用题的雏形。因此，教学中既要利用图使学生掌握“7的组成”，又要有意识地引导学生建立这样的表象：已知两个部分数求总数，就是把两个部分数合并起来。在简单的计算教学中，教师通过直观演示，或通过“看图列式”和“说图意列式计算”教学内容，使学生初步了解加、减法的意义，并有意识地训练学生逐渐会用“三句话”讲清图意。例如：在教学3-2=1这道算式之前，教师先在贴绒板上并列贴上3只燕子，然后拿起其中两只贴到“空中”。接着要求学生根据教师的动态演示过程回答下列问题：（1）原来有几只燕子？（2）飞走了几只？（3）还剩下几只？之后，再请学生把刚才的三个问题连起来，用“三句话”说一说，教师引导学生及时抽象概括出：3-2=1，使具体的实物图示与抽象概括的数量关系相沟通，并能从教师演示的全过程中体会到：从一个数里去掉一部分，求剩下多少，用减法计算。 　　二、加强语言表述，发展抽象思维 　　语言表述不仅要使学生将操作过程表述出来，而且还要表述出自己的思维活动，将外部动作内化为自身的智力活动。这就需要一个较长期的过程，必须及早培养训练。如前面提到的培养学生说一句乃至三句话的能力，培养学生将第三句话改说成疑问句等就是如此。在操作活动中应该在培养学生表述能力上下功夫。如在教学求两数相差多少的应用题时，可要求学生通过观察示意图逐步表述思维过程表述出来：白兔的只数多，12只白兔可以分为两部分，一部分和7只黑兔同样多，一部分是比黑兔多出来的。从白兔的只数里去掉和黑兔同样多的只数，剩下的就是白兔比黑兔多的只数。这是进行语言表述训练的第一阶段。当学生能较好地表达出动作感知或思维过程后，可及时将学生用语言表达的思维活动进行简缩，也就是初步培养学生的抽象概括能力。这就是语言表述的第二阶段。如上题，可以引导学生表述出：求白兔比黑兔多几只，实际上就是求12比7多几。 　　三、寻找隐藏条件 　　例如：工程队修一段公路，第一天修了45千米，第二天修全长的40%，还剩一半没修，这段公路有多少千米？这道应用题的数量较隐蔽，从“还剩一半没修”中挖掘隐蔽条件就是前二天已修的也占一半，求出第一天修的分率，再求单位“1”的量。总之解分数应用题，不论题中量率如何变化，条件如何隐蔽，只要教会学生解题的方法，就能使其较顺利地克服思维过程中的种种障碍，达到解决实际问题的目的。 　　四、练习时注意充分运用变式 　　教材中出现的例题一般比较典型，叙述时往往带有明显的特征词。这样教学后学生往往只认识基本题而不认识变式题。简单化的把题中某一词语与某种运算方法建立起联系，出现错误。如前面所述的把“比……多”同加法、“比……少”同减法建立起错误的联系，在解逆向思维的变式题就会出错。所以在教学中应注重引导学生分析数量关系，让各种形式的变式题在练习中交插出现。只有通过这样的练习学生才能正确的找到各类应用题的本质特征，排除非本质特征。变式的主要手法有：改变叙述顺序、改变呈现方式、改变词语或思维方式等。变式的基本方法有：（1）倒叙法。就是改变应用题的叙述顺序。在“份数关系”应用题教学中，采用这种方法效果特别好。如：“二班每组8人，6组有多少人？”这样的顺叙练习过多后，学生很容易形成“前一数x后一数”这种错误的观点。练习中变为“二班有6组，每组8人，一共有多少人？”让学生比较练习，找出相同的结构。（2）隐蔽法。就是把其中的一个条件藏起来。如：“小红、小明、小青每人手中各有4本书，他们共有几本书？”这样设计学生能更加深刻地理解其数量关系及结构。（3）去掉关键词法。因为一、二年级学生解题时往往把解法同关键词建立联系，所以练习时就要想法去掉关键词。如：把“比……多”中的“多”改为“高、长、重、贵、远”等等，帮助学生分析较大数和较小数。（4）逆向法。逆向思维的习题学生解答有一定难度，所以在练习中一定要适当安排给予突破。如：基本题“明明有8朵黄花，小红比明明多3朵。小红有多少朵？”变成：“明明的8朵黄