常见的微格教学.ppt

4、学生行为 教师预想学生在回忆、观察、回答问题时的可能行为。对学生行为的预先占计是教师在教学中能及时采取应变措施的基础。 5、教学媒体 将需要用的教学媒体，按顺序注明，以便准备和使用。 6、时间分配 教学中预计教师行为、学生行为持续的时间。 1导入技能的训练 导入技能是教师在讲解新课题时运用建立问题情境的教学方法，以引起学生的注意，激发其学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机，建立知识间联系的一类教学行为。 导入技能的功能 （1）提供必要的信息引起学生注意，使之进入学习的准备状态 （2）设置问题情境、制造学习气氛，引起学生的认知需要 （3）使学生明确教学活动的目标和任务，活动的方向和方式，从而产生学习期待 （4）在导入过程中，通过对学生反映的强化手段，使学生产生进一步参与教学活动的需要 导入技能的构成要素 （1）引起注意 （2）激发认知需要 （3）形成学习期待 （4）促进参与 导入的类型 （1）直接导入 （2）经验导入 （3）由旧导新 （4）直观导入 （5）故事事例 （6）设疑悬念 评价项目 评价等级 优 良 中 及格 不及格 1教学设计合理，目标明确 2能自然引入新课，衔接紧凑恰当 3能引起学生兴趣和学习积极性 4设计、提出的问题明确、恰当 5对学生的评价有确认、评价 6语言清晰、有感染力（通顺、准确、规范、有条理 7教学媒体的使用恰到好处 您有什么建议，请写在下面： 2板书版画技能 是指教师运用板书向学生传递教学信息，帮助学生正确理解，提高教学效率的一种教学行为。它包括板书设计和应用两个方面。 板书版画技能的功能 1）有助于学生掌握教学内容 2）有助于引导和调整学生的思维方向 3）有助于激发学生的兴趣，增强学习动机 4）有助于学生掌握学习方法和技巧 5）有助于培养学生审美能力和创造能力 构成要素 （1）板书语言要准确、富有科学性 （2）直观、形象，富有启发性 （3）板书规范、布局统一 （4）重点突出，富有针对性 （5）条例清楚、层次分明 （6）板书要及时、有效 构成 正板书 （1）纲要式 （2）对比式 （3）表解或表格式 （4）图示式 （5）综合式线索式 付板书必要性、恰当性、及时性、直观性与实用性 应用要点 （1）根据教材内容、教学目的和教学对象来确定板书设计的主题和结构 （2）文字简练、概括 （3）有条理和逻辑性 （4）简明易懂、灵活多变 （5）数学图形要准确，美观 评价项目 评价等级 优 良 中 及格 不及格 1、板书文辞精炼、准确 2、书写工整、布局美观 3、板书反映教学内容系统正确 4、变化生动灵活有利学生记忆 5、文字规范、笔顺正确 您有什么建议，请写在下面： 3讲解技能 讲解是教师运用口头语言的方式，向学生描绘情境，叙述过程，解释数学概念和阐明规律、启发学生思维，表达思想情感的教学行为。 微格教学 1、为什么要进行微格教学实践？ 2、什么是微格教学？ 3、怎样进行微格教学实践？ 1、为什么要进行微格教学实践 在微格教学产生以前： 人们以整体式方法对教学技能进行研究和训练。 所谓“整体式方法”，即将整堂课作为研究对象，师范生观摩优秀教师一堂课的教学，师范生初次上课或进行教学技能训练也是整堂课的进行。 由于整堂课中的教学因素十分复杂，相互之间有复杂的关系且相互影响，对学生多种教学技能的训练和研究就显得十分困难。不便操作，效果不佳。 为解决以上问题，“微格教学”产生： 微格教学将整体的教学现象，分解为一个个小的部分进行分析和研究，进而进行逐个技能练习。 为便于反馈、评价，利用视听设备记录下示范和练习过程。 2、什么是微格教学 2.1 微格教学的概念 2.2 微格教学系统的组成 2.3 微格教学系统的功能 2.4 微格教学关于教学技能的分类与研究 2.1 微格教学的概念 微格教学（microteaching），是训练师范生和在职教师掌握教学技能的一种系统的模拟培训方法。 也称作微型教学、微型课堂等。 微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某种特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。 ——埃伦（美国) 微格教学的产生与发展 1963年，美国斯坦福大学，埃伦教授 在英国，微格教学作为教育学士的必修课被安排在第四学年的课程之中，总学时达210学时。 亚洲一些国家在七十年代引入微格教学。 微格教学的产生与发展 我国在八十年代开始了微格教学实践及研究工作。 北京教育学院率先对微格教学方法进行了尝试，现已有不少师范院校增设了微格教学课，国家教委已将是否运用微格教学系统进行师范技能训练作为师范院校教学评估的一个重要指标。 微格教学是一个有控制的教学实践系统，它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，并在有控制的条件下进行学习和训练。