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浅谈对外汉语汉字教学的现状及教学的策略 　　【摘要】语音、词汇、语法和汉字是汉语语言要素教学的四个方面。其中，汉字占据基础性位置。在对外汉语教学中，汉字教学不仅是基础性的环节，也是难度较大的一环。笔者于2015年9月开始至2017年6月，担任东北师范大学国际汉学院留学生的读写课教学，受到留学生的喜爱，收到较好的教学效果。但是，在教学中，笔者发现一些不足。通过查阅相关文献，结合自己的教学实践，本文主要分析了对外汉语汉字教学的现状，针对其不足和问题，总结一些对外汉语汉字教学策略，希望为对外汉语汉字教学的进一步研究提供一些参考，同时也希望为提高对外汉语汉字教学的效率提供一些借鉴。 　　【关键词】对外汉语；汉字教学现状；教学策略 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 　　汉字不仅是汉语语言要素的重要组成部分，还对中华民族文明的流传具有重要作用，故汉字教学是对外汉语教学的重要组成部分。汉字教学，不仅有利于留学生学习汉语，还可以了解中国优秀的传统文化。 　　一、对外汉语汉字教学的现状分析 　　（一）欠缺足够的重视程度，发展相对滞后 　　听、说、读、写是对外汉语语言的四项技能，为了提高相应的技能，学校开设听力课、口语课、阅读课和写作课等课型。在对外汉语教学中，汉字教学一直存在，但是，还是欠缺足够的重视程度。教学者把汉字教学贯穿于词汇教学或者综合课教学和读写课教学中。这不仅影响汉字的学习效果，同时也影响汉字文化的传播。虽然第五届国际汉语教学研讨会以后，汉字教学才受到了极大的重视，但是由于起步较晚，所以发展相对滞后，汉字教学还处于一个比较薄弱的环节。 　　因此，教学者应该增强对汉字教学的重视程度。为了提高汉字教学的效率，学校除了设置汉字课，还需要增加课时量。因为一周两个课时太少，在有限的时间内，很难全面进行汉字教学，既不利于教学，对学生的学习以及巩固也是有影响的。 　　（二）教学对象自身差异较大 　　在对外汉语教学中，教学对象的国籍比较复杂，这就意味着他们的背景不同，母语、文化、宗教信仰、习惯、个人经历等方面存在差异。汉字文化圈的留学生比非汉字文化圈的学生学习汉字的速度要快，掌握得也较好。但是，韩国、东南亚一些国家的学生虽然对汉字有一定了解，但是他们掌握的汉字属于繁体字，不是简体汉字。一些非汉字文化圈的留学生，有的初学者不会英语，母语是法语或者其他语言，他们在学习汉字时更是难上加难。因此，在教学中，教师不仅要注意繁体字和简体字这个问题，还需要对一些不会说英语和汉语的初学者多加投入。 　　来中国学习汉语的留学生，除了自身情况存在差异外，他们的学习目的也有所不同。在实践教学中，笔者了解到一些留学生学习汉语是因为兴趣、工作或者旅游等，他们来中国为了更多地了解中国，学习一些实用的汉语，以便工作、旅游，故他们的学习压力较小，他们学习汉字的动力相对较小；一些留学生的学习是有升学压力的，比如预科的一些留学生，他们要系统学习汉语，并在中国继续深造，做相关研究，因而他们学习汉字的动力较大。 　　（三）汉字教学方法相对单一 　　汉字最大的特点是它是表意体系的文字，而且汉字的数量大，大多数汉字的结构相对复杂，笔画也较多。这对于留学生来说，没有规律可循。针对汉字的这些特点，大多教学者在对外汉语汉字教学中，只能运用比较?魍车姆椒ǎ阂槐室换?进行教授，并分析其结构。此外，一些汉字教学法比较本体化，对于中国学生来说，相对容易理解。但是，在对外汉语汉字教学课堂中，留学生很难理解这些教学法。长此下去，留学生会产生疲劳感，学习兴趣下降，有些学生上课睡觉，甚至有些学生出现旷课等现象，这不利于对外汉语汉字教学效率的提高。 　　因此，这需要教师熟悉相关教学法，并对这些教学法进行内化，创新教学方式，尽量让学生在相对轻松的氛围中学习汉字。这种良性循环，不仅有助于学生习得汉字，同时也有利于提高对外汉语汉字教学效率。 　　（四）欠缺相对系统的汉字教材 　　在对外汉语教学中，综合课、听力课、口语课以及写作都有比较系统的教材。但是，由于对外汉语汉字教学发展相对滞后，比较系统的汉字教材相对欠缺。在现有的一些与汉字有关的教材中，教材内容设计不太合理：有的教材以汉字部首为主要内容；有的教材以图画的形式展示汉字。笔者在初级班教授读写课的教材中，也涉及汉字的学习，其中汉字既没有图片展示，也没有例子解释，笔者认为这种设计有些单调；甚至有些汉字的难度对于初级留学生来说较难，这不但增加了学生的理解难度，容易打击学生的学习积极性；而且对教师的教授也有难度。 　　以上是目前对外汉语汉字教学现状的分析，从中可以发现，在对外汉语汉字教学中存在一些问题或者不足。这个分析有助于对外汉语汉字教学的进一步研究。在以上分析的基础上，结合自己的教学实践，本文总结一些对外汉语汉字教学的教学策