社会心理学-第三章-自我概念.pptVIP

我是谁？ 这是帮助你认识自己的一种方法。分两步进行。 第一步，问你自己10次或20次：你是谁？请你把头脑里浮现出来的答案一一写出来。例如：我是××（姓名），我是××学校的学生，等等。回答每次提问的时间为20秒，如果写不出来，可以略去，继续往下写。 第二步，对自己的答案进行分析。 1、保持内在一致性 个人按照保持自我看法一致性的方式行动。 个人的行为会与自己对自己的看法保持一致。 自我概念引导着个人的行为 学生认为自己名声不佳，则会放松对自己的行为约束 2、决定个人对经验怎么解释 每一种经验对特定的人意义是特定的，不同的人可能会获得同样的经验，但他们对经验的解释是不一样的。是由自我概念决定。 外界的经验→自我概念→外界经验对个人的意义 自尊=成功∕抱负 个人的自我满足水平决定于成功的大小以及这种程度的成功对个人的意义。 3、决定人们的期望 在各种不同情景中，人们对各种事情发生的期待，对别人及自己行为的解释和期待决定于自我概念。 正常学生-高期望，自我概念积极 长期成绩落后 不正常 差生------低期望，自我概念消极 正常 原因是差生由于自我概念消极导至整个行为动力系统出现偏离，成绩落后即是其期待的结果 三、自我概念的结构 1.詹姆斯 将自我分成主体自我和客体自我两部分前者指个人主体的纯粹经验，后者则指经验的内容。 在自我概念的具体构成方面其原有理论主要分析的是客体自我的结构，认为自我具有身体自我、物质自我、社会自我和精神自我四个重要性不同的层次。 个人在每一方面对自己的反身意识，就构成了每一种自我的具体内容。 2.米德 1）米德的观点较詹姆斯的观点更倾向于主体我的特性。 他认为客体我（“Me”）是自我意识的对象也是自我意识的本体，是通过接受别人（社会）对自己的有组织的态度系统而形成起来的；主体我（“I”）是自我的动力部分，是自我活动的过程，具有面向未来的前瞻性，使人的行为具有自由特征、创新性与新异性。 2）在主体我与客体我的关系上，米德认为客体我是自我活动的本体建构，它制约主体我的活动，而主体我是客体我变化、发展的引导者，前一时相的主体我活动将成为后一时相的客体我的内容。 3.伯恩斯 个人的自我是一个完整的实体，经验必定与经验的内容有关，自我意识不可能有脱离内容的抽象形式存在，其内容也总会与意识到其存在的过程相联系。尽管在语言上可能作主体我与客体我的划分，它们实质上同是经验同一体的不同方面。 基于上述思考，伯恩斯明确提出了一个同时包括主体自我与客体自我的自我概念结构图。 4.罗杰斯 提出了与现实自我相对应的理想自我概念，并发现现实自我与理想自我的差距是诱发神经症的一个原因。 5.施奈德与坎贝尔 提出了实用自我与原则自我概念。据研究表明，实用自我与原则自我可能是与人们实际的自我概念结构高度接近的。 6.罗森伯格 提出自我可以划分为现有自我、期望自我（理想自我）与表现自我。这一观点从另一个侧面反映了人们客观的自我概念结构。 四、自我概念的发展 （一）自我概念产生与形成的指标 第一个指标： 出生后第一年末，儿童从动作对象中能够区分出自己的动作，即发生了初级的自我意识． 第二个指标： 儿童能意识到他所作的动作是他自己的动作，知道其动作是自己发动的，自己是活动的主体． 第三个指标： 儿童能够使用自己的名字．苏联心理学家安南耶夫把这一指标与“自我感觉”联系起来． 第四个指标： 儿童能够使用第一人称“我”来代表自己．表明儿童已经完成从自己的表象向抽象飞跃，也表明儿童的自我意识已经形成．这时期儿童的自我意识主要表现在生理方面． 尔后，在与社会环境交互作用的过程中其自我意识不断发展． 儿童自我概念发展的核心机制，是他们在认知能力不断提高的同时存在着与他人的相互作用。 库利：“镜像自我” 米德：一般化他人 重要他人：儿童生活中，对他们的自我概念发展有着尤其重要的影响的人。 金盛华、李德伟 ：实验研究发现，我国小学三年级以上学生已形成十分清晰的自我概念，他们对自己多方面的评价都高度接近教师与同伴对他们所作的评价，与他们实际的存在状况也具有高度的一致性。 向小平：小学三至五年级学生自我概念的性别差异显著，女生在除焦虑外的所有维度上的得分均高于男生。自我概念高的个体是处事谨慎、情绪稳定、善于与人相处的外向者。 卢蜀萍：不同年龄阶段学生的自我概念在结构上既有共同性，也有不同点。 由于自我概念实际上起着个人行为自我调节与定向的作用。 外部影响力量