常见的聚焦学科核心素养的深度学习引导山东.ppt

聚焦学科核心素养的深度学习引导 一、培育学科核心素养需要什么样的课堂？ 抓住学生的根本：教学之道，道在心灵 抓住学科的根本：表层知识-学科本质 抓住学习的根本：问题解决-实践参与 ——抓住三大根本的课堂才有利于学科核心素养的培育 ——抓住三大根本的学习才是更有深度的学习 ——深度学习是学科核心素养发展的关键 如何激发兴趣、共鸣情感与迸发思维？ 工具：尽量精妙、巧妙的学科问题 方法：找到学生心灵的触发点（新奇处；困惑处；共鸣处；挑战处；实用处） 学科本质是哪些知识？ 知识的产生与来源：乘法的来源；极限思想的来源；寓言的产生；杜甫是诗圣这个称号的来源；化学键这个命名的来源;这篇课文足以启发人们的沉思，为什么题目又是“动物笑谈”？ 事物的本质与规律：乘法的本质；数列的本质；浮力的本质；中日甲午战争的实质；一波三折情节类小说的阅读规律；大气运动的共同规律；阅读借景抒情散文的规律 学科的方法与思想：“搭配的学问”——有序思想、符号化思想；“元素化合物”——元素观念、转化思想、分类方法；“西亚”——区位分析法、人地关系协调的思想；“文学作品的个性化解读”——多重对话法、移情理解法等 知识的作用与价值：乘法的作用；燃烧原理的生产价值；看似闲笔的表达作用；背斜谷、向斜山的生产价值；“老王”蕴含的人道观与平等观；“水循环”蕴含的生态价值观 知识的关系与结构：前后知识的顺序关系；左右知识的并列关系； 上下知识的层次关系 二、培育学科核心素养需要什么样态的学习？ 学习的动机更有深度：强烈兴趣-主动参与 学习的内容更有深度：表层知识-学科本质 学习的方式更有深度：问题解决-实践参与 学习的过程更有深度：切身体验-高阶思维 学习的结果更有深度：深度理解-实践创新 ——深度学习：内源性（乐）+纵深性（深）+创生性（活） 三、培育学科核心素养需要什么样态的教学？ 基本模式：问题解决学习-问题解决教学 精神实质：知识主线-问题主线；先学后用-学用合一 操作框架：问题驱动的三阶深度学习 基本前提：高质量的学科问题设计 两种类型：课题式学习+项目式学习 基本策略：核心整合教学+高阶思维教学+综合实践教学 深度学习的操作框架 操作框架：问题驱动的三阶深度学习 整体特征：问题主线-三阶递进 三阶问题：原生-共生-衍生 三阶过程：前置学习-深度 建构-评价反思 深度建构：主动参与；深层 意义；深切体验+高阶思维；意 义理解+实践创新 高质量问题：妙+活+合 “天鹅、大虾和梭鱼”：天鹅、大虾和梭鱼使尽了浑身力气，为什么这辆马车还是分毫未动？ “天鹅、大虾和梭鱼”：如果你是天鹅、大虾和梭鱼的领队，如何指挥它们成功地把这辆马车拉动？ “秋天的怀念”：究竟是什么使作者的人生态度发生了从绝望到再生的巨大转变？ “秋天的怀念”：能否站在作者的角度，把作者心中的秋天画出来或写出来？ “角平分线的逆定理”:角的平分线和角的两边这三线之间究竟是什么关系？ “角平分线的逆定理”:不准用平分角度的方法，如何构造出角的平分线？ 策略一：核心整合教学——以“角平分线的逆定理”为例 核心目标-核心知识：学科核心素养；表层知识-学科本质 核心知识-核心问题：不准采用平分角度的办法，如何构造出角的平分线？ 核心问题-子问题群：如何用你知道的方法画出角平分线—怎么证明你刚才画出的线就一定是角平分线—角的平分线和角的两边三线之间到底还有什么关系—如何采用别的方法构造出角的平分线？ 子问题群-活动序列：尝试与操作-推理与证明-追究与归纳-应用与生成 策略二：高阶思维教学 更深刻：反思思维与批判思维 更综合：整体思维与辩证思维 更实效：实践思维与创新思维 策略三：综合实践教学 课时——金色的鱼钩”：既然鱼钩长满后锈，为什么作者偏偏把题目写成是“金色的鱼钩”？“影子”：如何让你的影子按照你心中的想法发生变化？“可能性”：如何为红旗超市设计出具有吸引力的抽奖活动？“重复的奥秘”：如何重新摆放花园里的花盆才更漂亮？“角平分线的逆定理”：如何用不同方法构造出角的平分线？“拿来主义”：中国崛起需要“拿来”和“送去”什么？“西亚”：两河流域的可持续发展如何实现？“热力环流”：一到夏天，城市主城区热得像一个火炉，如何在城市规划时减少这种热岛效应？ 单元——“智慧”：如何帮助齐景公及时赶上晏子的葬礼设计一个驱车赶路的方案？“动物的活动”：如何生动具体地描写小仓鼠吃食？“议论文”：如何凝练议论文的题目？“数列”：如何运用数列知识为父母分期付款买购建立一个付款模型？