《摩擦力》萍乡学何茜.docVIP

- PAGE \* MERGEFORMAT 1- 《摩擦力》教学设计 江西省萍乡中学 何茜 【教材分析】 《摩擦力》是高中物理第一章《力》的一个重点内容，摩擦力是力学中的三大性质力之一，正确认识摩擦力对后面知识的学习起着至关重要的作用。 在《摩擦力》这节课中，重点是研究滑动摩擦力，要求会计算其大小和判断其方向，难点是静摩擦力，尤其是静摩擦力方向的判断。教师要试图将学生初中学过的相关概念与本节的内容有机地融合在一起。教学中要力图从两种摩擦力的区别与联系出发，让学生从产生的条件、影响摩擦力大小的因素、范围及其计算来理解两种摩擦力的异同。 【教学目标】 知识与技能 1．知道滑动摩擦力的产生条件，认识滑动摩擦力的规律； 2.知道动摩擦因素与哪些因素有关，会判断滑动摩擦力的大小和方向； 3.认识静摩擦力的规律，知道静摩擦力的变化范围及其最大值； 4.能根据静摩擦力的规律，判断静摩擦力的方向； 5.知道最大静摩擦力略大于滑动摩擦力，滑动摩擦力比滚动摩擦力大； 二、过程与方法 1．培养学生利用物理语言分析、思考、描述摩擦力的概念和规律的能力； 2．培养学生的实验探索思考能力，学会在实验中控制变量和实验条件； 3.通过具体问题的讨论，培养学生分析问题、解决问题的能力； 4.分析生活中的摩擦现象，培养学生理论联系实际的能力。 三、情感、态度与价值观 1.利用实验和生活实例激发学生学习兴趣，培养学生合作的精神和对科学的求知欲。 2.培养学生实践──认识（规律）──实践（解决实际问题）的思想。 3.在研究问题时，要培养突出主要矛盾，忽略次要因素的思维方法。 4.认识科学技术对于社会发展和人类生活的影响。能说明生活、生产中采用应用摩擦力的实例，发展观察能力。 【教学重点和难点】 一．重点： 1.滑动摩擦力的产生条件及规律，并会用F＝μFN解决实际问题； 2.静摩擦力产生的条件及规律，正确理解最大静摩擦力的概念。 二．难点： 1.正压力的确定； 2.静摩擦力方向的正确判定。 【设计思路】 这节内容主体设计为科学探究内容，以探究滑动摩擦力与哪些因素有关为主线一，引导学生猜想、设计实验、实验探究；以探究静摩擦力与滑动摩擦在产生条件、大小、方向上的不同及自身特点为主线二，让学生在体验知识的形成、发展过程中，主动获取知识的精神。同时这节教材的内容设计与学生的生活实际及生产实际联系十分密切，教材的编写突出了这一点。很好地体现了新课程“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。在通过实验得出摩擦力的有关知识后，注意引导学生运用所学的知识去分析解释大量生活生产中的摩擦现象，并通过网站介绍与有关摩擦力的课外探索内容。 【设计理念】 1．《高中物理课程标准》的课程理念和课程目标。 2．布鲁纳的“发现式”教学模式与杜威的“从做中学”教学模式：创设问题情境→作出假设→检验假设→作出结论。 【实验器材准备】 自制滑动摩擦力演示仪、滑块、弹簧测力计、自制摩擦板、砝码 【教学方法】实验探究、分析归纳、观察提问、讨论分析、应用举例、练习巩固 【教学课时】1课时 步骤 教师活动 学生活动 达成目标 一．体验摩擦 提问：都说摩擦现象就在身边，同学们能不能就地取材，用手做出某个动作可以显示摩擦力的存在。 跃跃欲试，用手演示摩擦力存在的动作：搓手、将手沿桌面滑动、用手提起课本、推桌子等，开始在互动中思考摩擦。 让学生主动参与，成为学习主体，在体验中激发学生学习兴趣，并在这种动手中开始思考摩擦现象。 二．滑动摩擦力 二．滑动摩擦力 1.定义的推出： 归纳前面搓手和沿桌面滑动时所受摩擦为滑动摩擦，用课本沿桌面移动所受摩擦进行补充说明； 通过引导，透过现象进一步理解滑动摩擦的共性，通过自己的理解推导出滑动摩擦的定义； 锻炼学生的分析归纳能力，从现象中找出规律，提升学生的语言概括能力，通过学生自己的概括，对滑动摩擦有了更进一步的认识； 2.产生条件的推导： 依据定义引导学生推导出滑动摩擦产生的三个条件； 依据滑动摩擦的定义导出滑动摩擦产生的条件； 让学生学会从定义出发推导条件，重视物理定义与规律的学习；同时授课内容衔接自然，更易让人接受； 3.方向的判定： = 1 \* GB3 ①要求学生体验：手沿桌面上不同方向滑动，感觉滑动摩擦的方向特点； = 2 \* GB3 ②从这个例子中引入研究物、参照物概念，提问学生参照物为什么要给研究物摩擦力； = 3 \* GB3 ③进一步要求学生概括出滑动摩擦力的方向； = 4 \* GB3 ④着重说明相对性如何理解，所谓“相对运动”，指的是两个物体分别以对方为参照物所表现出来的运动，而不是相对地面或其他物体的运动。引导学生掌握滑动摩擦力方向判定关键。 = 1 \* GB3 ①手沿不同方向在桌面滑动，体验滑动摩擦力各种情况下的方向，对滑动摩擦的方