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《教师的挑战：宁静的课堂革命》读书报告关于当前课堂教学问题的思考与教学创新的思考 PAGE \* MERGEFORMAT1 读书笔记：《教师的挑战：宁静的课堂革命》 ——关于当前课堂教学问题的思考与教学创新的思考 姓 名： 洪格____ 学 号： 51142201001 专 业： 现代教育技术 2014年7月24日 1. 著作作者译者与出版者信息 作者简介： 佐藤学（日本），日本东京大学教育学研究科教授，教育学博士。美国国家教育科学院外籍院士，著名的教育家，关注基础教育改革，著有《学习的快乐：走向对话》，《教师的挑战：宁静的课堂革命》等著作。 译者：华东师范大学钟启泉教授，陈静静博士。 出版信息：本书中文版由华东师范大学出版社2012年5月出版。 2. 著作概述 本著作以课堂教学改革为主题，论述了如何实现以学习为中心的教学创造的变革，着眼于课堂教学模式的变革。课堂革命发展方向是达到以学习为中心的教学创造。在方式上为各自安静听讲的学习转向活动性的学习，评价方式也将慢慢放弃那种考试打分式的评价方式，根据学生年龄阶段的不同采取不同的评价方式，评价的目的也将从单纯评价学生的学力水平到对学生学业水平以及学习成就的肯定，即便是后进学生也能从新的评价体系中得到自己的努力被肯定的信息。 与之相关的是学习的组织形式、教室的组织形式都需要转换，学生与学生之间、学生与教师之间、教师与教师之间、教师与教育管理者之间的关系也要有所转变，都要建立一种平等、互助的关系，而不是现在这种管理与被管理的关系。家长也应该成为学校教育的一部分，教师也必须加强和家长的联系，和家长共同实现教育计划，因为家庭教育是教育中最为重要的部分之一，对一个模范公民的培养非常重要，没有家庭教育的配合学校的教育往往会有心无力。 3. 著作主要观点与这些观点对我们课堂教学变革的启发 3.1 以学习为中心的教学创造 佐藤教授认为此种“宁静的革命”的在学生的学习方面主要表现为从固定式的被动学习走向活动式的主动学习，从“听讲——记忆——巩固”的学习模式逐渐转向为“探索——思考——总结”的学习；从教师的教学角度来看表现为“传递——讲授——评价”的模式转向为“引导——交流——分享”的教学模式。 我们当前最典型的课堂便是以讲台和黑板为中心，学生们静悄悄的整齐的坐在教室里，以各个学习的科目为中心，学生学习教师传递来的知识与技能，然后以考试的分数来评价学生的学习情况，这是以中日等国为代表的东亚国家的课堂形式；但是当今教育先进的欧盟和北美国家却完全相反，典型的模式便是学生分成小组坐在桌子旁边合作学习，教师以课堂学习的组织者和学习的促进者的姿态参与，在这样的教室里教科书往往是配角，大量的资料和多彩的活动才是追求高品质学习的重点所在。 我们以应试教育为实际模式的基础教育阶段的教学改革不就是向这个方向发展吗？我们现在提倡的所谓高效课堂很注意学生的提前自学，然后由老师点拨，这也有着这种“宁静的革命”的某些体现，但重点在于评价方式，我们现在教育模式的驱动力在于评价方式也就是考试，考试方式的改革可能才是我们教学改革的关键切入点。 3.2 从相互倾听的关系走向合作学习的关系 佐藤教授认为以前踊跃的发言和教师巧妙的提问与诱导而展现出的戏剧性高潮的课堂已经不是优秀的教学了，我们需要的不是那种受到喝彩，热热闹闹，华而不实的教学，而是以细腻的静悄悄的返朴归真的教学。 传统被认为是好的教学模式可以认为是倾听式的教学，和学生之间的交流虽然有一些，但是老师依然是学习的主导者，主动性不强的学生可以一动不动的坐一节课，伸长耳朵，带着笔就可以了，依然是灌输学习。而我们需要做的就是要改变这种倾听式的学习，走向合作学习，老师要成为学习的组织者和促进者，或者课堂的学习设计者而不是主导者。 佐藤教授认为返朴归真的教学方式是引导学生去发现问题。解决问题，在合作学习中尽可能的让每一位学生参与活动与发言，教师要善于鼓励那些不善言辞和不喜欢参加活动学生能积极的参与活动与发言，且没有任何尴尬。 教室应该变成彼此切磋的共同体，教师应该仔细倾听着那些富于个性的发现与思考，随时给予引导和关注那些不积极的学生，并想办法让那些不积极的学生能有一些成就，并给予适当的鼓励。 在佐藤教授看来对学生的诚实与坦诚是实现教学创造的前提，而用强制手段去对付那些有不规矩行为的学生很多时间往往会有适得其反的效果。还有一个观点，我还不能完全确定是否适用于我们当下的教学环境，佐藤教授认为“重要的一点是，与其说是细致地注意每一个人的态度，耐心等待，让儿童体验到哪怕些许的学习乐趣，不如着力于培养他们的上进心。”在我自己的教学中，有一些学生已经彻底放弃学习，甚至比较严重的干扰