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浅谈新课程下高三化学复习的策略 　　 [摘要] 2009年是浙江首次实行新教材高考。分析新课程下的高考动态有利于我们把握今后的高中化学学习方向,有利于我们选择更好的学习策略,有利于提高高中化学学习的有效性。本文试结合2009年浙江化学试题,结合新课程课标与教材,从提高学生对化学信息的吸收与整合能力、提高学生对化学问题的分析与解决能力、提高学生的化学实验与探究能力、结合新教材特点,有指导性地把握重点四个方面,探讨高中化学教学中行之有效的学习方法,以提高学生科学素养。 　　[关键词] 信息吸收整合 解决问题能力 实验探究能力 　　 　　2009年的高考,是浙江省首次围绕新课标进行的高考。结合本次化学试题的特点进行分析,有利于我们把握今后的高中化学学习方向,有利于我们选择更好的学习策略,有利于提高高中化学学习的有效性。与以往对比,2008年的化学考卷中,化学方程式较集中,而2009年考卷化学方程式比重明显下降。在新课程下的化学学习过程中,需要记忆的知识点在考试中出现的比例将越来越小。考试题目的内容将贴近实际,越来越多地与化工工艺生产、能源等生活中的题目联系起来。新课程下的高中化学教学,更应注重学生化学学习能力与应用能力的培养。 　　一、提高学生对化学信息的吸收与整合能力 　　与往年试题相比,2009年浙江理综化学部分出现了多种类型的信息材料,11个化学试题中,图表有12张。数据、图表、反应关系等内容的加强,考查了学生运用相关材料进行综合分析处理的能力。这也要求我们在高中化学教学中应注意提高学生对信息的吸收与整合能力,要求学生能够通过对实际事物、实验现象、实物、模型、图形、图表的观察,以及对自然界、社会、生产、生活中的化学现象的观察,获取有关的感性知识和印象,并进行初步加工、吸收、有序存储。 　　化学问题联系着生活、社会、科学技术、化工生产。新课程下的化学学习应引导学生关心科学的社会效果。学生从有效解决日常生活中所遇到的与化学相关的问题,可以知道如何获取信息,并且在需要时能进行科学的决策。新考题也联系了社会关注和学科发展的热点问题。 　　二、提高学生对化学问题的分析与解决能力 　　新课程下的高考试题需要学生能够将分析、解决问题的过程和成果,用正确的化学术语及文字、图表、模型、图形等表达出来。这是对学生分析解决问题能力的考查。 　　培养学生解决问题能力,要关注到学生已有的知识经验。对于一些复杂的问题,往往难以直接找到问题解决的思路,这就要求学生能够按照一定的原则,将问题分解为一系列相互联系、具有一定层次结构的具体问题,即将问题的目标状态分解为几个次一级的子目标,尽量不要一次处理太多的信息,通过子目标的实现使问题获得解决。 　　适当的习题练习不仅有助于学生理解知识间的纵横关系,掌握知识的系统性,而且有助于学生掌握题型,开拓思路,熟悉解法,培养学生运用知识去解决问题的能力,同时还能及时反馈学生在知识和能力上的缺陷,是诊断学生学习效果的重要手段。因此,教师必须加强习题训练,选择具有启发性、典型性、规律性和针对性的习题,采用“多变、多析、多问、多解”的导向法组织学生练习,进而培养学生分析与解决化学问题的能力。 　　三、提高学生的化学实验与探究能力 　　为学生提供设计实验探究问题的机会,是提高学生的动手能力及应用实验方法来探究问题及分析问题能力有效方法。 　　新高考体现了化学学科特点,加强了对学生实验能力的考查。如题:为了探究乙醇和金属钠反应的原理,做了如下四个实验,回答以下问题:实验一、向小烧杯中加入无水乙醇,再放入一小块金属钠,观察现象,并收集产生的气体。实验二、设法检验实验一收集到的气体。实验三、向试管中加入3 mL水,并加入一小块金属钠,观察现象。实验四、向试管中加入3 mL乙醚,并加入一小块金属钠,观察现象。问题:(1)简述实验二中检验气体的实验方法及作出判断的依据。(2)从结构上分析,该实验选取水和乙醚做参照物的原因是?(3)实验三的目的是欲证明?实验四的目的是欲证明?根据实验三和实验四的结果,可以证明乙醇和金属钠反应的化学方程式应为? 　　这道题取材于“乙醇与苯酚的性质”实验,试题角度新颖,多维设问,考查学生的对比分析、语言表述能力和结构决定性质的化学思想。实验生活化、实验定量化、实验绿色化、实验信息化是新高考实验题呈现的特点,所以,我们在高中化学学习过程中,要特别重视实验的基本方法和操作技能提高、流程设计和仪器组装、信息采集和结果分析以及绿色实验改进,以提高学生的实验能力。 　　四、结合新教材特点,有指导性地把握重点 　　新高考体现了新教材变化特点,围绕新教材设置了新增知识点的考查。新增的知识点都是高考的热点,在高三复习时尤其要引起高度重视,不能遗漏。同时,要注意控制新增知识点的难度,重视变化知