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深化语文课程的改革 适应全新办学的模式 　　〔关键词〕 办学模式;中职;语文课程;改革;教学 　　〔中图分类号〕 G712 　　〔文献标识码〕 C 　　〔文章编号〕 1004―0463(2009)09(A)―0022―02 　　 　　中职学校推行教育部2008年提出的“一年学基础,一年学技能,一年顶岗实习”的办学模式后,以服务为宗旨,以就业为导向的办学方向更加明确。但随之而来的诸多问题,使教师的教学工作一时难以适从。怎样解决好这些问题,大家都在思考与探索之中,其中语文课程与教学改革势在必行。 　　 　　一、课程性质、教学任务和目标 　　 　　语文是培养学生言语能力、思维能力和情感态度的基础课。国家在中小学《语文教学大纲》中一致规定:指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字是语文课程的基本任务;中职《语文教学大纲》也明确规定:在初中语文教学基础上,通过听说读写的强化训练,使学生获取大量的信息,能有效地进行多方面的交流,以提高他们驾驭祖国语言文字的能力和语言文学修养,提高综合职业能力和适应职业变化的能力,强调对学生语文实践能力的培养和提高,为其终身学习和有个性的发展奠定基础。但在新办学模式下,既要压缩教学内容、减少课堂教学时间,又要实现这一目标,显然难度太大。因为中职教育不同于高中教育,高中教育是以基础知识为重点,以升学为目的,多数学生有升入高校继续深造的机会;而中职教育是以技能培养为重点,以就业为目的,学校是多数学生走向社会的最后驿站,语文教学只能侧重于言语能力训练这个核心目标。即在传授知识的同时,培养学生以普通话为基础的口头言语、以应用写作为主的书面言语和以思维发展为目的的内部言语三种能力。但在实际教学中,多数教师依然采用单一的程式化教学模式,偏重于文章的文学性和鉴赏性,在某种程度上忽视了语言在实际生活中的应用价值。 　　随着社会的发展,社交活动日益频繁,语文教学更要重视学生实用言语的训练。语文课程的首要任务就是培养学生听读说写的言语能力。中职学生要突出“说和写”的训练,这并不是说“听和读”不重要,而是让后者服务于前者。所谓“说”就是让学生学会在不同的场合能用熟练流利的语言准确地表达自己想说的内容。所谓“写”就是让学生学会用准确简练的语言、规范得体的文体格式写出应用文章。而语文教学在“说”的方面给学生的机会太少,在“写”的方面多是基础写作训练,恰恰忽视了这个教学重点,也就偏离了中职语文教学的核心目标。 　　 　　二、教材研发和使用 　　 　　语文教学是一种以具体文章为媒介,有计划、有目的地推进学生心理健康化、行为社会化的社会实践活动,指导学生掌握知识技能和学习方法,引导他们学会做人、做事。那么,在新办学模式下,语文教学需要什么样的教材?怎样使用教材?先进的教学理念告诉我们:教材是教学的工具,教师的任务就是运用这样的工具发展学生的能力。中职语文教材的研发和使用一定要与学生言语能力的培养紧密结合,突出以学生为主体的语文实践这个基点,把语文的学习方法和策略贯穿于教学的全过程,注重它的自学辅导特征和学生创新精神的发挥,这就要求我们必须注重语文知识的选择性。 　　语文知识具有狭义和广义之分。狭义的知识是指字词句篇,语修逻文;广义的知识分为陈述性、程序性和策略性知识三大类。陈述性知识也称描述性知识或记忆性知识,它具有静态的性质,主要用来回答事物“是什么、为什么或怎么样”;程序性知识也叫步骤性知识或过程性知识,它具有动态性质,主要用来解决“做什么或怎么做”的问题,它对技能的形成具有定向作用,能直接指导技能训练和促进技能的形成;策略性知识是指学生在学习情境中对学习任务的认识、学习方法的选择和学习过程的调控。 　　现有的中职语文教材过于注重陈述性知识,编文没有摆脱高中教材模式,课文多选自高中课本,有的甚至是学生初中学过的文章,内容繁难偏旧,缺乏培养学生言语能力和反映企业生活的内容,趣味性不强,难以激起学生的学习兴趣。同时,编文体系不能体现中职教育的特点,忽视了不同专业学生的需要,使师生在使用教材时都处于被动地位。教学过程以讲授为主,强调接受学习、机械训练,没有重视学生就业技能、学习方法和兴趣的培养。因此,中职语文教材的研发,要在“实际、够用”的原则上有意识加大程序性知识和策略性知识的比例,选文力求短小精悍,突出职教特色,注重典范性和时代性、实用性和趣味性的统一,给教师使用教材留出一定的选择和创新空间,以满足不同学制、不同专业和不同办学层次的需要。 　　 　　三、课堂教学改革和教学效果评价 　　 　　首先,课堂教学改革是一个观念转变的问题,即由重知识向重技能转变。课堂教学是艺术性与科学性的完美统一,合理地运用教学艺术,能营造氛围,创造开放性的课堂教学情境,激发学生的学习兴趣,促进学生的思维。中职语文课堂教