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深化高校思政课大学生主体地位的研究 　　摘 要：在马克思主义“以人为本”理论背景下，树立思想政治理论课以学生为本理念，正确把握教学中教师与学生的相互关系，以新的视角探讨和推动“大学生主体地位”是发挥思想政治理论课主渠道、主阵地作用的关键所在。本文深入分析了思想政治理论课教学“学生为本”的含义和理论基础，重点谈实施和落实，将有利促进思想政治理论课教学的深入研究和发展。 　　关键词：深化；思政课；大学生；主体地位 　　思想政治理课是大学生思想政治教育的主渠道，肩负着宣传马克思主义学说，让社会主义主流意识形态牢固占领青年大学生思想阵地的重要使命。树立以学生为本理念是思想政治理论课深化学生主体地位的关键所在。 　　一、思想政治理论课大学生主体地位的内涵 　　从关系的角度，教学中大学生“主体地位”的内涵体现为以下几个方面： 　　一是，教师与学生两方面的关系应明确“生为贵，师为轻”，即学生为主、教师是辅。通过教师的作用达到培养教育学生的目的，体现和突出学生在思想政治理论课教学中的重要地位和作用，把握好双方的关系是发挥好思想政治理论课主渠道、主阵地作用的关键所在；要改变以往“教师为主”的传统教学观念，由单纯的课堂中“教 　　师讲、学生听”学生处于被动地位的状态，向教学中充分体现和发挥“学生为主”的教学模式转变。教师是主导，学生是主体，教师是导演、学生是主角，一部戏能否演好、能否唱好，主角是关键。教师要开发运用各种手段和办法，激发学生的潜能，启发学生的思维，调动学生的积极性，让学生愿意思考、敢于踊跃发言，把学生的注意力牵系在课堂上，是导演作用发挥好坏的一个考验和体现，更是思想政治理论课取得实效之根本。 　　二是，从二者关系的角度，教师教学质量优劣好坏仍然来自于学生评判这一根本。一个优秀的教师不可以脱离学生夸夸其谈自身的教学思想如何高超、不可以脱离学生高谈阔论教学质量如何优秀，再好的教学思想、教学方法学生不接纳一切等于零，常言说“只有不称职的老师没有不合格的学生”，因此学生的评判是衡量教师教学优劣好坏的标准。 　　第三，正确理解大学生主体地位重在“学生为本”理念。把马克思主义“以人为本”理念运用到思想政治理论课教学中的具体体现就是“以学生为本”，“以人为本”之“人”指学生、“本”为学生之根本，表达为“学生为本”的命题。思想政治理论课“以学生为本”思想内涵之本何在？就是要尊重学生主体意识，突出学生主体地位。 　　教师要研究大学生的利益需求、了解大学生的关注点、兴趣点、搞清楚大学生的个性差异以及好恶，抓住关注点、激发兴趣点，让大学生主动思考有所感悟，着力唤醒和激发大学生学习能动性，才能使思想政治理论课受到大学生的喜爱，才能体现学生主体地位收到良好的课堂效果，也才能发挥好思想政治理论课教化育人的作用。深化思想政治理论课大学生主体地位，重在树立和落实学生为本理念，也是本文立论的着力点。 　　二、思想政治理论课大学生主体地位的理论基础 　　1.建立在马克思主义人的自由全面发展理论基础之上。马克思关于人的自由全面发展思想包含两层含义，一是“人的自由发展”。马克思在《共产党宣言》中说，“代替那存在着阶级和阶级对立的资产阶级旧社会的，将是这样一个联合体，在那里，每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件”[1]。二是“人的全面发展”。马克思在《给（祖国纪事）杂志编辑部的信》中提到：“资本主义生产本身由于自然变化的必然性，造成了对自身的否定”；它本身已经创造出了新的经济制度的要素，它同时给社会劳动生产力和一切生产者个人的全面发展以极大的推动…”[2]。综上所述马克思关于“人的自由全面发展”其精神实质，就是人的素质得到普遍提高，兴趣和爱好得到充分体现，能力和潜能得到充分发挥，物质和精神生活需要得到全面满足。人的自由发展是条件，全面发展是目的。由此，思想政治理论课要做到让学生真心喜爱，教师要激发学生兴趣，全面提高学生素质，达到使学生终身受益、帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观的目的，就要树立大学生主体地位教学思想，抓住学生之本，促进学生的自由全面发展使马克思主义理论落到实处。 　　2.来自于中国传统文化以人为本的基本精神。最早明确提出以人为本的是春秋齐国名相管仲。管仲是辅佐齐桓公九合诸侯、一匡天下的杰出政治家、思想家。在西汉刘向编成、汇集管仲众多思想观点的《管子》一书霸言篇中说：夫霸王之所始也，以人为本。本理则国固，本乱则国危”[3]。意为霸王齐桓公的事业之所以有良好的开端，是以人民为根本的；这个本理顺了国家才能巩固，这个本搞乱了国家势必危亡。管仲所说的以人为本，就是以人民为本。与《诗经》齐名的《书经》则说：民惟邦本，本固邦宁[4]。孟子强调民为贵，君为轻，也反映了君主与人民二者的关系与地位孰重孰轻。这里的民是指人民，是指全社会广大的