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“互联网+”国家行动的教育际遇-政治论文 “互联网+”国家行动的教育际遇 周荣斌 摘 要：2015年3月，李克强总理在《政府工作报告》中提出了“互联网+”的新概念。同年7月，国务院出台《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》。我们要遵循“互联网十教育”的信息化特征，开展“互联网十教育”的翻转性课堂，坚持“互联网十教育”的源本性向度，组织“互联网十教育”的课题化探寻，切实研究和把握“互联网+”国家行动的价值意蕴和教育际遇。 关键词：“互联网+”信息化特征源本性向度 周荣斌，男，江苏省南通市教育科学研究中心，教授级中学高级教师。 近一段时间以来，很多教育人都在谈论和阐析“互联网十教育”。但其中存在两个问题：一是对于“互联网+”国家行动的性质认识不清，没有能够从国家层面去理解“互联网+”的价值意蕴；二是对于“互联网+”国家行动的教育影响认识不到位，没有认识到“互联网+”国家行动在今后一段时间里对于教育的影响是“深度”的，而且这种影响对于一个地区、一所学校和各门学科来说，可以转化为教育发展的机遇。直面这两大问题，我们有必要认真研究“互联网+”国家行动的教育际遇。 一、“互联网+”国家行动的价值意蕴 2015年3月，李克强总理在《政府工作报告》中提出了“互联网+”的新概念。2015年7月，国务院出台《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，将“互联网+”定义为把互联网的创新成果与经济社会各领域深度融合，推动技术进步、效率提升和组织变革，提升实体经济创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和创新要素的经济社会发展新形态。 理解“互联网+”的内涵，我们需把握以下几点：(1)“互联网+”中的“互联网”既是基础设施，也是创新要素；(2)“互联网+”中的“+”是互联网的创新成果与经济社会各领域的相“+”，这里的经济社会各领域毫无疑问地包括教育领域，而且“互联网十经济社会各领域”带来的变革毫无疑问地会深刻影响到教育的变革；(3)“互联网+”中的“+”是互联网的创新成果与经济社会各领域的“深度融合”，这种“深度融合”的价值在于技术的进步、效率的提升和组织的变革，进而提升创新力和生产力，形成发展新形态。 “互联网+”通过增强“现有”和颠覆“现有”创造着一个新的世界形态。这种创新，在结构上提出了“重塑创新体系”的要求，在功能上呈现出“激发创新活力”的必然，在主体上演绎着“大众创业，万众创新”的精彩。就像李克强总理在全国人大闭幕后的记者招待会上所举的实例那样，“有一个村800户人家开了2000多家网店”，互联网与物流“深度融合”出电子商务，创造了就业岗位，刺激了社会消费。 二、“互联网+”国家行动的教育际遇 “互联网十教育”的信息化特征。基于“互联网+”国家行动，教育人必须明确“互联网十教育”的信息化特征：教育资源的丰富性；资源利用的优选性；资源选择的平等性；问题探究的交互性；网络学习的自律性；线上线下的思想性。 在“互联网+”时代，数据的资源价值不容忽视。从某种意义上说，谁占有了数据，谁就占有了教育的制高点。面对海量的互联网数据资源，我们有必要依据某时某科某课的备课特定要求实现超前优选，去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里，链接数据，巧妙融合，激活课程，通达本质，拓展思维。啃着老本，自我封闭，人有你无，则会丧失竞争力，“资源选择的平等性”其实也就是竞争性。 基于“互联网-”的交互，可以是人机交互，也可以是网络环境下的师师、师生、生生交互，其关键在于思维的及时深度碰撞，催生出生成性的真问题。也正是因为这一点，学校的文化形态拥有了新的功能。尽管这种功能的实现是有条件的，比如网络资源的发现和利用需要师生的自我约束，比如线上线下的交互要突出思想性。“互联网+”于教育而言，是教育资源，是教育方式，是道德教育，是思想境界。 “互联网十教育”的翻转性课堂。目前的教育现状基本处于“互联网十教育”的初级阶段，即信息技术在教育领域应用的“教育十互联网”阶段，只是实现了教育工具与技术的改变，而“互联网+”与教育深度融合的价值远远超出这个范畴。“互联网+”为课堂的翻转提供了三大条件：(1)移动互联网设备的逐渐普及，为课堂的翻转提供了学习手段；(2)远程学习课程的人性化设计，为课堂的翻转提供了学习内容；(3)数字化时代的孩子已经长大，为课堂的翻转提供了学习主体。国家总督学顾问、中国教育学会副会长陶西平指出：“信息技术应用于教育可能产生的教学模式甚至学校形态的改变，将会成为本世纪教育的最大变革。” 解读经典的“教学结构变化比较图”，我们发现，基于问题导向和高品质思维的翻转课堂，有利于调动学生的学习兴趣，增强学生的学习自觉，培养学生的思维能力，提升学