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现代远程教育中网络课程交互性的研究 　　摘要：在现代远程教育中，网络课程已成为一种学习的重要形式，而交互性是其与学习者之间重要的一个纽带。文章从对网络课程和交互性的探求入手，对网络课程交互性的特点进行深入分析，提出了旨在增强网络课程交互性的建议。 　　关键词：现代远程教育；网络课程；交互性 　　中图分类号：G726　文献标识码：A 　　 　　一、引言 　　 　　现代远程教育是继“第一代远程教育”函授教育、“第二代远程教育”多媒体教学之后的“第三代远程教育”，现代远程教育的教学时空开放性、教育资源共享性、教学方式主体性、教学手段交互性和师生交往平等化都是对传统教育观念、制度、模式和手段的重大变革和发展。而网络课程作为现代远程教育中教与学之间的桥梁和纽带之一，其作用十分重要。 　　 　　二、网络课程．交互理论概说 　　 　　教育部现代远程教育资源建设委员会对网络课程所下的定义是：通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。也有学者认为，网络课程是传统课程在现代网络信息环境下的重建，是教师、学习者、媒体教材和网络学习环境四者持续地相互作用的过程与内容的总称。还有观点认为网络课程是在课程论、学习论、教学论指导下通过网络实施的课程，是为实现某学科领域课程目标而设计的网络学习环境中教学内容、教学资源、教与学活动的综合，包括学习内容、学习资源、教学策略、学习支持、学习评价和教与学活动等六个要素。 　　从本质上讲，网络课程属于课程范畴，是一种以网络为载体和实现方式的课程，对网络课程的学习是通过学生与学习环境的交互而获得的。因此，网络课程可以看作是一种基于网络在特定环境中传递教学信息并开展教学活动的课程，它既是课程，同时又具有不同于一般传统课程的特征。 　　《教育大辞典》将“交互”译为“相互作用”，并将其定义为：一因素个体水平之间反应量的差异随其他因素的不同水平而发生的现象。这一定义是对交互的一个泛化概念，如果要进行网络课程的交互研究，就必须限定在现代远程教育的范畴内。 　　网络课程和交互理论之间的关系就在于网络课程的实现必须通过交互的方式，而且衡量网络课程质量高低的标准之一就是对交互的设计和使用。科学的交互设计，合理的交互运用可以激发学习者的学习动机和学习兴趣，帮助学习者投入到网络课程的学习中来，从而提高学习效果。因此，分析网络课程交互性的特点，研究如何增强网络课程的交互性就成为了网络课程建设中的一个重要问题。 　　 　　三、网络课程交互性的分类和特点 　　 　　(一)学习者与课程内容的交互 　　学习者通过网络获取课程资源的过程就是学生与课程内容的交互。在现代远程教育中，网络课程的学习本身就是一种个性化的自主学习，与学习者联系最密切的就是包含学习者所应掌握知识在内的教学内容。教学内容质量的高低和组织方法的适切性直接决定了学习者的学习效果，因此学习者与课程内容之间的交互是一切交互的核心。 　　 　　(二)学习者与教师的交互 　　在现代远程教育中，师生之间存在着时空上的距离，这就迫切要求在远程教学过程中加强和丰富师生间的交互活动，只有让学习者和教师之间产生充分的互动和相互作用，才能真正提高学生的学习效率，也才能真正做到因材施教。 　　 　　(三)学习者之间的互动 　　学习者与学习者之间、学习者与其他社会成员之间也存在着交互。现代远程教育传递给学生的是知识，但同时也是学习的能力、交流的方式、丰富的情感、协作的精神和团队的意识，因此，在网络课程的建设中，建立一个沟通学习者之间和学习者同社会之间的平台，鼓励各种形式的人际交流，也显得格外重要。 　　 　　四、增强网络课程交互性的途径 　　 　　(一)选择科学恰当的交互内容 　　现代远程教育的优势之一就是其交互内容的丰富性。网络课程能够提供教学录像、多媒体课件、电子文档等刺激学生视觉、听觉等多种感官，以达到理想的教学效果。但网络课程从其教学内容上应该满足以下三方面的要求：第一，内容科学、规范――网络课程的教学内容必须要正确，无科学错误，无导向错误，同时文字、符号、单位和公式要符合国家标准；第二，组织方法合理――应采取模块化的组织方式，各个模块具有相对的独立性，以知识点或单元为依据，每一单元都要有教学目标、教学内容、练习题、测试题、参考资源等，同时，要有课时安排、学习进度和学习方法说明等相关内容；第三，表现形式适恰――内容应采用文字说明、背景资料支持、配音阐释、重点过程动画表现、教学录像、三分屏等多种形式配合使用。 　　 　　(二)构建友好和谐的交互环境 　　学习者与学习环境之间的交互作用也是决定网络课程成败的关键因素之一。在建设网络课程的过程中，要将建立友好和谐的交互环境作为重点应把握的环节。优质的网络课程应能为学习者提供自主